小班制導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式探究
——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)為例

張少茹

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院人文系，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)理念

“因材施教”是實(shí)現(xiàn)孔子“有教無(wú)類”的有效途徑?？鬃印坝薪虩o(wú)類”思想的理論基礎(chǔ)是其“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”的人性論?！靶韵嘟闭f明了人皆有成才成德的可能性，而“習(xí)相遠(yuǎn)”又說明了實(shí)施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德的”的認(rèn)識(shí)，孔子才作出了“有教無(wú)類”的決斷。在具體教育實(shí)踐中，孔子根據(jù)“有教無(wú)類”的教育對(duì)象，靈活施教，不拘一格，逐漸形成許多具有深遠(yuǎn)意義的教育原理，宋代理學(xué)家朱熹談到“中人章”時(shí)說：“孔子教人，各因其材?！币嗉础耙虿氖┙獭?。孔子“因材施教”理論可行性涵蓋3個(gè)方面：首先，可針對(duì)學(xué)生性格差異，進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。其次，針對(duì)學(xué)生的差異愛好，有利于培養(yǎng)多向人才。第三，針對(duì)學(xué)生的能力差異，便于職業(yè)導(dǎo)向確立、培養(yǎng)。第四，針對(duì)學(xué)生的工作差異，跟蹤繼續(xù)教育。

（一）“因材施教”理念建構(gòu)認(rèn)知?！耙虿氖┙獭笔侵附處熞獜膶W(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?！睆?qiáng)調(diào)據(jù)學(xué)生個(gè)體性,在師生雙向選擇基礎(chǔ)上，打造導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，依據(jù)學(xué)習(xí)興趣，通過師生密切互動(dòng)獲取知識(shí)并建構(gòu)認(rèn)知，突出學(xué)生、教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的共同主體地位。

（二）互動(dòng)開放的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。依托“因材施教”理念，按照任務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。即教學(xué)進(jìn)程由工作導(dǎo)向分層級(jí)的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解。

教學(xué)實(shí)施過程采用以學(xué)習(xí)者為中心，任務(wù)為導(dǎo)向?yàn)檩d體，教師為導(dǎo)師加以一對(duì)一式的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)能力為本的開放教學(xué)過程。師生共同做主，提供發(fā)揮學(xué)生自身潛力的空間，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，突出教學(xué)中師生共同主體地位，以“因材施教”為指導(dǎo)思想，在師生雙向選擇基礎(chǔ)上，師生雙向選擇基礎(chǔ)上，打造導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，以此為載體培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)能力，關(guān)注漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，又關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。探求從工作導(dǎo)向與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)層面尋找能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)新形勢(shì)下高職院校注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因自身興趣、能力，對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇多呈現(xiàn)多向性。高職院校漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多以統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)為主，雖在就職業(yè)方向給予一定的選擇度，但不夠細(xì)化，與社會(huì)對(duì)員工專業(yè)度的精細(xì)化需求導(dǎo)向不匹配。層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，由導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生選擇的細(xì)化職業(yè)崗位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容彈性制。

教師設(shè)計(jì)崗位細(xì)分雙向選擇表格，并設(shè)置教師與學(xué)生“崗位學(xué)習(xí)要求”，下發(fā)表格后，教師和學(xué)生據(jù)雙向選擇情況填寫并完善表格，在實(shí)施中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整“崗位學(xué)習(xí)要求”內(nèi)容，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生需求，使教學(xué)更具有效性。

（二）構(gòu)建導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式。

導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生“跳一跳，夠得著”的崗位層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)及與職業(yè)和考證內(nèi)容結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自選能力范圍內(nèi)任務(wù)，組成小組或獨(dú)立完成并匯報(bào)展示，在同組、異組間的多向互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)任務(wù)，教師據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（三）實(shí)施導(dǎo)師式見習(xí)指導(dǎo)模式。 學(xué)生見習(xí)通常由一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生，指導(dǎo)教師與學(xué)生不熟悉，甚至不認(rèn)識(shí)，雖然在見習(xí)期間能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，但因?qū)W(xué)生了解不足，指導(dǎo)常缺乏具體、針對(duì)性，難以在短期內(nèi)就學(xué)生的個(gè)別情況給予深入指導(dǎo)，常常流于表面。

（四）導(dǎo)師式見習(xí)指導(dǎo)模式是基于前期導(dǎo)師與學(xué)生間建立的良好師生關(guān)系開展的見習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)師可結(jié)合學(xué)生缺失，開展一對(duì)一的細(xì)致指導(dǎo)，幫助學(xué)生在工作環(huán)境下“查漏補(bǔ)缺”，提升自己，彌補(bǔ)指導(dǎo)教師泛式指導(dǎo)的不足，提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。

（五）創(chuàng)設(shè)層級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考核方式?？己朔绞揭韵嚓P(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指標(biāo)，導(dǎo)師為主，先生為輔，共同設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的層級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生實(shí)踐的階段性成績(jī)，及時(shí)調(diào)整考核要求及標(biāo)準(zhǔn)，注重過程動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，實(shí)行導(dǎo)師與同組同學(xué)雙向評(píng)分制，保障考核的公平、合理、有效性。

通過導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施，補(bǔ)足了課堂教學(xué)的短板，進(jìn)一步有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力，使學(xué)生能迅速勝任所選方向工作。