微網(wǎng)絡視域下高校思政課教學的現(xiàn)狀與路徑

楊 清 任鳳琴

（山東農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院， 山東 泰安 271000）

截至2019年6月，第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，我國手機網(wǎng)民人數(shù)達8.47億，在全國網(wǎng)民中占比高達99.1%。在職業(yè)結構中，青年學生群體在總體人數(shù)中占比達到26.0%，已成為手機網(wǎng)民的主力軍。［1］思政課作為高校意識形態(tài)工作的前沿主陣地，要切實發(fā)揮好主渠道作用，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”［2］，延伸到微網(wǎng)絡中去。

一、微網(wǎng)絡下高校思政課教學SWOT分析

（一）微網(wǎng)絡下高校思政課教學優(yōu)勢（Strengths）

1.教學資源具有豐富性

微網(wǎng)絡教學資源的豐富性為教師教學資料的搜集和學生的自主學習都提供了更廣闊的選擇空間，使思政課教學在深度和廣度上得到一定拓展，為其提供新鮮養(yǎng)分。思政課教師可利用微網(wǎng)絡教育平臺獲取大量的思政課教學素材，掌握最新時政材料，了解社會熱點問題，并將這些資源充分融入到思政課教學當中，提升思政課吸引力和感染力，加深學生對教學內(nèi)容的掌握和運用。微網(wǎng)絡信息的開放共享同時為思想政治教育資源匱乏的偏遠地區(qū)提供了便利，在一定程度上促進了教育資源的平衡，有助于教育公平的實現(xiàn)。

2.教學方式具有靈活性

高校思政課一般采用課堂授課方式，并定期組織學生聽取報告和講座，但傳統(tǒng)授課方式在一定程度上會有些枯燥乏味，促使部分學生產(chǎn)生抵觸情緒，達不到預期的教學效果。微網(wǎng)絡的強大交互性為思政課教學提供了新視角。作為微網(wǎng)絡融入思政課的產(chǎn)物——微課，通過簡短的文字描述，直觀的視頻和音頻講解、生動的動畫示范等形象生動的教學方式，使思政課教學更加靈動，更能激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

3.教學空間具有延展性

微網(wǎng)絡下的高校思政課教學打破了時空限制。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育者通過微博、微信等微媒體創(chuàng)建學習平臺，在線發(fā)布學習內(nèi)容，受教育者可利用碎片時間進行學習，不再拘泥于固定的課上45分鐘，有效地將教學空間由課堂拓展到課外，實現(xiàn)思政課教學空間的延展。例如“微言教育”“學習小組”等微信平臺，學生通過瀏覽平臺文章進行在線學習，在潛移默化中接受思想政治教育的理論熏陶，擴大思想政治教育的覆蓋面和影響力，實現(xiàn)全方位育人。

（二）微網(wǎng)絡下高校思政課教學的劣勢（Weakness）

1.碎片化學習弱化知識體系

碎片化學習是指通過微媒體等新媒體設備進行的“短平快”、非正式學習方式，這種學習方式主要指的是學習內(nèi)容和時間的碎片化。［3］不可否認，碎片化學習在時間和空間上占有優(yōu)勢的同時，也存在著不容忽視的問題。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學為例，如果將堅定理想信念這一章節(jié)內(nèi)容拆解為一個個的小知識點，學生雖然能夠在短時間內(nèi)高效迅速地記憶，但不能更好地從整體層面掌握中國夢。碎片化學習使學生的專注度和思考能力有所下降，難以對復雜問題進行深度挖掘剖析，在一定程度上弱化了知識體系。

2.思政課教學流于形式

思想政治理論課由于其政治性和思想性的特點，完全通過網(wǎng)絡來完成對學生的思想政治教育是很難做到的?？梢娂兇獾哪秸n是不能適應思想政治理論課教學要求的。［4］青年學生正處于個性發(fā)展的重要階段，他們渴望教師的關注和同輩的認同。一人主導，上千學生參與的慕課，從實操效果來看，由于部分教師網(wǎng)絡操作能力較弱，互動存在一定的困難，并不能很好地激發(fā)學生的學習興致。慕課教學雖打破了時空限制，但學習時間和地點全憑學生自主決定，缺乏有效的學習監(jiān)督。盡管視頻中會通過隨機暫停來督促學生進行學習，但線上觀看視頻不認真、隨意復制粘貼作業(yè)等應付現(xiàn)象也頻頻出現(xiàn)，在一定程度上致使線上思政課教學流于形式。

（三）微網(wǎng)絡下高校思政課教學的機遇（Opportunities）

1.有助于提高思政課教學的實效性

在微網(wǎng)絡環(huán)境下，豐富的教學資源、靈活的教學方式，思政課不再是死氣沉沉的“一言堂”，教師的角色也逐漸由“教”向“導”進行轉變。正是由于微網(wǎng)絡的交互性，學生由被動的接受“灌輸”變?yōu)榉e極的主動交流。同時，具有匿名性和隱秘性的微網(wǎng)絡更易使學生流露出最真實的思想狀態(tài)，教育者通過關注學生的思想狀態(tài)，有針對性地進行思想引導，避免學生走歪路錯路，有助于提高思政課教學的實效性。

2.有助于提升思政課教學的吸引力

教師通過結合學生關注的社會熱點問題，將思政課的教學內(nèi)容制作成微視頻，有助于引導學生積極參加課堂討論、發(fā)表自己的觀點、鞏固獲得的知識，促進思想政治教育的生活化。隨著微視頻制作技術的提高，還可以設置復雜多樣的教學情境，營造集文本、圖畫、圖形、聲音于一體的教學體驗，有助于提升思政課教學的吸引力。

（四）微網(wǎng)絡下高校思政課教學的挑戰(zhàn)（Threats）

1.對我國的主流意識形態(tài)造成沖擊

微信朋友圈、微博等微媒體操作方便、使用簡單、傳播便捷。不同地區(qū)、不同年齡、不同職業(yè)、不同文化層次的人發(fā)布的不同質量的言論和文章致使網(wǎng)絡環(huán)境日益復雜化。不僅一些腐朽的、落后的思想文化及違反社會道德的各種信息泛濫，甚至一些反馬克思主義、反社會主義的論調也在微網(wǎng)絡中大肆傳播，尤其是以美國為首的西方國家利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，滲透性地傳播所謂的“自由”“平等”“人權”等資產(chǎn)階級的思想觀念，企圖動搖青年學生的理想信念，對我國的主流意識形態(tài)造成一定沖擊。

2.削弱了思政課話語的權威性

青年學生在遇到問題時已習慣運用百度等搜索引擎進行查找檢索，而不是找教師答疑解惑。這不僅是因為人人都可以通過手機輕而易舉地獲取所需信息，還與當代青年學生更趨向于相信自我的獨立判斷有一定關聯(lián)。在微網(wǎng)絡時代，教師與學生同樣面對海量的爆炸信息，一方面，教師難以精準把握合理的教學資源，抓住學生的興趣點，教學內(nèi)容的思想深刻性、邏輯條理性都被邊緣化，教師的權威性受到質疑；另一方面，大學生在混雜的網(wǎng)絡信息中容易迷失自我，不能進行正確的價值判斷，對教師所傳播的“主流價值”將信將疑甚至產(chǎn)生信仰危機。此外，思政課在教學過程中對現(xiàn)象與問題方面的話語解釋力存在一些不足，在一定程度上削弱了思政課話語的權威性。

二、微網(wǎng)絡下高校思政課教學的新路徑

（一）守好意識形態(tài)主陣地，創(chuàng)新思政課話語體系

第一，貼近生活提高感染力。所謂“話語根源于人們的生活方式和文化習慣，但同時也影響著人們的生活方式和文化習慣”［5］，青年學生所生活的日常世界是話語建構的現(xiàn)實基礎，生活化的話語能夠拉近大學生與思政課的距離。高校是新時期意識形態(tài)建設的前沿陣地，思政課作為傳播主流意識形態(tài)的主渠道，肩負著鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人任務。在堅定以馬克思主義話語體系為主體的前提下，高校思政課要實現(xiàn)由工具性教學話語向生活性話語轉變，晦澀難懂本身就是一道天塹。思政課教師應積極主動向學生靠攏，在客觀上把握他們的思想動態(tài)，學會善用“網(wǎng)言網(wǎng)語”，避免官話套話，用通俗易懂的話語對青年學生的世界觀、人生觀、價值觀進行熏陶，培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度。

第二，生動形象增強解釋力。把思政課的教學內(nèi)容以符合微網(wǎng)絡話語范式的語言生動地表達出來，以符合微網(wǎng)絡呈現(xiàn)方式的形式形象地展現(xiàn)出來，有利于思政課教學取得事半功倍的效果。在教學過程中，教師可以引入微信、微博上的熱點話題進行案例教學，例如在講授遵守公民道德準則時，以“杜富國”“劉傳健”等感動中國人物的事跡為案例，闡釋職業(yè)道德的基本內(nèi)涵，讓同學們感受到道德的力量，增強理論概念的解釋力。此外，思政課話語體系是在與不同學科之間的碰撞中不斷創(chuàng)新發(fā)展的，借鑒和引入社會學、倫理學、心理學等相關學科的有益話語資源，可以更好地激發(fā)思政課話語體系的解釋力。

第三，積極互動提升引導力。網(wǎng)絡熱詞往往是伴隨著網(wǎng)絡熱點事件和熱點問題出現(xiàn)的，一些網(wǎng)絡用語在青年學生中的流行程度可以從側面反映他們的思想狀態(tài)和情感狀態(tài)。一些青年學生受到微網(wǎng)絡上負面信息的誤導，思想偏激、言辭激烈，在這種情況下，高校教師應注意積極引導，因勢利導。近期港獨分子猖獗，在網(wǎng)絡上煽動學生罷課，其性質極度惡劣。高校思政課作為捍衛(wèi)主流意識形態(tài)的主渠道，更應加強對青年學生的愛國主義教育，引導網(wǎng)絡輿論，傳遞正能量。但值得注意的是，思政課的話語固然要貼近學生，但不能一味地為迎合學生口味而采用一些低俗、戲謔的網(wǎng)絡語言，這樣不但不能提升思政課的話語權，還會起到適得其反的作用。

（二）尊重學生的主體性，更新思政課教學理念

第一，由“以教師為主體”轉向“教師—學生雙主體”。傳統(tǒng)思政課教學大多數(shù)是以教師的“教”為主，雖然保障了思政課的政治性和理論性，但在一定程度上容易忽視學生的“學”，并不利于培養(yǎng)學生學習的積極性。不論在哪個時代，教學相長一直都是我們力圖達到的目標，通過教師的“教”促進學生的“學”。微網(wǎng)絡環(huán)境下，教師與學生都是教學的主體。思政課教師從傳道者轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，要充分尊重學生的主體性，更新教學理念，探索既能發(fā)揮教師主導性，又能體現(xiàn)學生自主性的教學理念。第二，由被動灌輸轉向主動接受。思政課的教學離不開理論灌輸，教師要在理論灌輸?shù)幕A上，將思政課的內(nèi)容轉化為學生容易接受的方式，滲透到學生的網(wǎng)絡生活中，搶占網(wǎng)絡陣地。例如，通過舉辦“我心目中的思政課”微視頻制作大賽，青年學生利用視頻記錄并反思自己的大學生活，將思想政治理論教育與校園生活實踐相結合，在實踐中深化理論認識，促進知行合一，調動學生的參與積極性，使學生在潛移默化中實現(xiàn)對思政課內(nèi)容的自覺認同。第三，由單向傳授轉向雙向互動。微網(wǎng)絡的強大交互性為師生之間平等交流提供了便利，利用微信群、QQ群進行線上溝通交流，教師通過群聊與學生共享資源、交流思想并解答疑惑，拉近師生間的距離，引發(fā)情感共鳴。

（三）整合微網(wǎng)絡資源，擴充思政課教學內(nèi)容

第一，從課程需要角度出發(fā)，依托微平臺補齊教材短板。馬克思主義具有與時俱進的理論品質，這也體現(xiàn)了馬克思主義的持久生命力。新時代新形勢，一些新概念、新論述也在不斷涌現(xiàn)。高校思政課可借助微網(wǎng)絡的平臺，將馬克思主義的最新理論成果及時引入課堂，結合中國化的最新實踐成果形成專題模塊進行系統(tǒng)教學。依托青年學生的專業(yè)背景，優(yōu)化課程內(nèi)容的設計，彰顯高校思政課因時而進的教學意蘊。第二，從學生自身需要角度出發(fā)，聚焦現(xiàn)實問題引入思政課堂。青年學生面對繁重的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，若不能及時進行人文關懷和心理疏導，極易產(chǎn)生心理問題，不利于大學生的健康成長。思政課教師應“潛入”青年學生的社交圈，傾聽和關注大學生的思想動態(tài)和現(xiàn)實困難，將收集到的問題困惑引入思政課堂，更新教學內(nèi)容。利用微網(wǎng)絡，不僅可以實現(xiàn)對教學內(nèi)容的擴充，還能為學生提供心理疏導和人文關懷。第三，從教育公平角度出發(fā)，共享思政課微資源。微網(wǎng)絡的即時性讓思想政治教育者工作者可以在第一時間把教學資源通過特定的平臺傳遞到各個角落，供各地的教師團隊學習觀摩，使部分地區(qū)教育資源匱乏的問題也能得到有效解決，提高了教學資源的利用率，有利于促進教育公平。

（四）依托微網(wǎng)絡平臺，構建線上線下協(xié)同教學一體化

受O2O商業(yè)模式的啟發(fā)，將線上教學與線下教學相結合，打造高校線上線下思政課協(xié)同教學模式，達到1+1＞2的教學效果，不僅是高校思政課的內(nèi)在要求，也是高校思政課的發(fā)展趨勢。經(jīng)過實踐探索，目前協(xié)同教學模式已成功探索出了三種模式：線下為主、線上為輔，線上為主、線下為輔和線上線下并行推進各盡所長的協(xié)同模式。［6］從長期發(fā)展來看，思政課協(xié)同教學模式應以微網(wǎng)絡為平臺實現(xiàn)線上線下一體化。在微網(wǎng)絡環(huán)境下，思政課教師可巧妙利用學生上課低頭看手機的普遍現(xiàn)象，將微媒體引入課堂，運用微網(wǎng)絡平臺進行教學。以“雨課堂”為例，課前（線上）教師將思政課的課件、學習任務清單及相關學習資源運用“雨課堂”的平臺推送到學生微信，學生自主安排時間進行學習并將疑難問題反饋至“雨課堂”。課中（線上線下）學生利用“雨課堂”進行線上簽到后，教師結合教材著重講解章節(jié)框架和重點、難點，并針對課前收集的疑難問題進行解惑。根據(jù)學習任務清單跟進學生學習進度，檢查學生學習成果，在此過程中觀察學生表現(xiàn)，進行個性化指導。課后（線上）教師通過“雨課堂”進行數(shù)據(jù)分析和總結。以微網(wǎng)絡為平臺的線上線下一體化思政課協(xié)同教學模式，能夠提高思政課教師的工作效率，提升學生自主學習的能力，促進思政課教學模式的良性發(fā)展。

（五）提升職業(yè)素養(yǎng)，打造一支高水平教師隊伍

“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”［7］要打造一支高水平的教師隊伍，首先要培育提升思政課教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。第一，找準政治定位。思政課教師必須具有極強的政治覺悟力和社會責任感，必須堅守政治底線、法律底線和道德底線，堅持方向的正確性，用馬克思主義的科學理論武裝頭腦。在教育和教學過程中不能散播不當言論，不能夸大社會負面事件的影響，尤其是不能轉發(fā)點贊政治傾向錯誤的微博微信，避免給學生傳達錯誤信號。第二，提高科研能力?？蒲兴皆谝欢ǔ潭壬戏从沉怂颊n教師的理論功底，科研能力的提高可以促進教師的教學水平，增加課堂授課的深刻性和邏輯性。其次要提升思政課教師的技術素養(yǎng)。第一，熟練掌握運用微媒體。思政課教師不僅要掌握微信、微博等微媒體的基本操作，還應熟悉其后臺的數(shù)據(jù)分析操作。只有這樣，才能運用微媒體隨時把握大學生的思想動態(tài)，分析其思想發(fā)展趨勢，以便于更好地開展教學工作。第二，提升信息處理判斷能力。在微網(wǎng)絡時代，魚龍混雜的信息資源給高校師生帶來不同程度的挑戰(zhàn)。如何甄別有價值的信息資源顯得尤為重要。為此，學校應定期組織開展有關微網(wǎng)絡信息鑒別的培訓，組織思政課教師和大學生共同學習，提升信息處理判斷的能力。

三、結語

習近平總書記在2019年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上特別強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。［7］微網(wǎng)絡環(huán)境下的豐富的教學資源、靈活的教學方式和無限延展的教學空間為思政課的教學提供了便利。但新形勢下教學理論的不斷更新、教學質量要求的不斷提高、教育對象特性的不斷變化給思政課教師講好思政課提出了更高的要求。高校思想政治理論課教師一方面不僅要“傳道”“授業(yè)”和“解惑”，還要讀“心”，了解學生的心理需求，所思所想，發(fā)現(xiàn)契合點，才能吸引學生積極參與思政課的教學和學習，真正提高學生上課的“抬頭率”，使學生的學習做到“入腦”和“入心”；另一方面，高校思政課教師應守好意識形態(tài)主陣地，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。堅定為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的理想信念，增強理論定力和政治定力。注重對馬克思主義及其中國化的最新理論成果的學習，圍繞理論熱點、難點，著力把問題講清楚，把原因講透徹，增強理論解釋的科學性和通透性，不斷探索提升高校思政課教學實效性的有效路徑。