高職公共英語線上教學(xué)與線下課堂的混合模式研究

文/梁堃（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部）

近年來，高職教學(xué)出現(xiàn)許多新型信息化教學(xué)技術(shù)，如:“互聯(lián)網(wǎng)+”，大數(shù)據(jù)以及云計算等。新型教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，加快推動了教育信息化的深入。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，而英語是中外合資企業(yè)或外資企業(yè)中廣泛應(yīng)用的語言，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，高職英語課程需通過線上線下的新型混合式教學(xué)模式提升教學(xué)成效。因此，在高職英語課程建設(shè)中，開展線上線下教學(xué)模式是高職英語課程改革的新嘗試，也是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、高職英語線上教學(xué)實施策略

（一）整合線上教學(xué)資源

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，雖不能進(jìn)行紙質(zhì)教學(xué)資料的傳遞，但通過網(wǎng)絡(luò)搜集刪選出的圖片、短視頻、vlog等多樣化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師在搜索英語知識學(xué)習(xí)資料的同時，應(yīng)拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富知識內(nèi)容，開拓學(xué)科視野；在構(gòu)建知識體系的同時，了解西方文化，抓住這門課程、每個單元或每節(jié)課程的重、難點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化教師信息化技術(shù)水平

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，但并不是教師可任意選取并應(yīng)用到自己的教學(xué)中來。因此，教師在做好資源有效篩選的同時，還應(yīng)掌握基本的信息化技術(shù)水平，為后續(xù)更多的英語教學(xué)課程打下堅實的基礎(chǔ)。每位教師還需會制作微課，或通過直播、錄播或錄屏的形式準(zhǔn)備教學(xué)。線上教學(xué)是對教師的一大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)下載并學(xué)習(xí)相關(guān)APP教程，了解制作環(huán)境，整合教學(xué)資源，掌握制作方式，且能夠熟練使用自己所選用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

（三）優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計

線上教學(xué)的學(xué)習(xí)主體依然是學(xué)生，為保證并取得線上教學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在線上教學(xué)實施的過程中，教師同學(xué)生不能進(jìn)行面對面的交流與互動，因此很容易失去情感連接[2]。教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)縮短理論學(xué)習(xí)，增加實踐安排，實操為主，講授為輔；根據(jù)單元主題內(nèi)容，將項目細(xì)分為任務(wù)，利用動畫、視頻、微課等多媒體教學(xué)資源，設(shè)計線上小組討論、總結(jié)、檢測等小環(huán)節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力以及解決問題的能力。

（四）加強(qiáng)線上教學(xué)管理

線上教學(xué)最明顯的弊端是教師不能及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能進(jìn)行課堂管理和學(xué)習(xí)監(jiān)督，可通過直播的形式開展互動式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，營造線上學(xué)習(xí)氛圍。如：使用平臺簽到功能，不定時地讓學(xué)生簽到，以此得知出勤情況；利用平臺“搖一搖”、搶答、連麥等功能，隨機(jī)點(diǎn)選學(xué)生回答問題。

（五）完善線上考核評價

線上教學(xué)最突出的優(yōu)勢是能夠完整且真實地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，并自動生成數(shù)據(jù)。同時，每位學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊、時間和成效均有記錄。針對學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)完每節(jié)課線上教學(xué)內(nèi)容后增加小測驗環(huán)節(jié)，測驗內(nèi)容應(yīng)形成試題庫，隨機(jī)發(fā)放測試題，限時完成，當(dāng)堂統(tǒng)計成績。通過隨堂小測試，教師可將每節(jié)課的線上教學(xué)效果進(jìn)行整理、匯總，歸納到教學(xué)反思中，通過總結(jié)和分析為下一節(jié)課做出調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法[3]。

二、高職英語線上教學(xué)與線下課堂的銜接

高職英語線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過平臺中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生已對某單元或某節(jié)課知識的重難點(diǎn)有所掌握，但由于線上教學(xué)存在不能師生面對面互動這一弊端，使得線下課堂教學(xué)需對教材知識的具體信息再次進(jìn)行分析，故課堂教學(xué)應(yīng)通過以下教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)進(jìn)行有效銜接。

（一）學(xué)習(xí)效果實時反饋

線下教學(xué)，師生齊聚在統(tǒng)一教學(xué)場所，師生之間、生生之間可進(jìn)行實時交流與互動。教師可設(shè)定一個英語情景對話，以小組的方式展開并完成課堂任務(wù)。這種互動結(jié)果能直觀展現(xiàn)，并能夠高效地激勵和引導(dǎo)學(xué)生的思考。

（二）加強(qiáng)拓展訓(xùn)練

線上線下的混合教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力要求更高，同時體現(xiàn)學(xué)生的自我約束力和控制力。但通過近兩年疫情期間以線上教學(xué)為主的教學(xué)模式來看，出現(xiàn)了敷衍學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中需加大對作業(yè)較差的學(xué)生進(jìn)行知識的強(qiáng)化與補(bǔ)充，加強(qiáng)課后拓展內(nèi)容的訓(xùn)練，以此鞏固英語知識的學(xué)習(xí)[4]。

（三）開展英語“第二課堂”活動

校園開展的“英語角”以及英語協(xié)會舉辦的主題活動均是對線下課堂教學(xué)限時這一弊端的彌補(bǔ)，學(xué)生應(yīng)多加參與此類活動，以“openingtopic”的方式參與更多話題互動，改進(jìn)語音語調(diào)，鍛煉口語交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息化教學(xué)模式的進(jìn)程飛速發(fā)展。開展線上線下的混合英語教學(xué)模式，在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)途徑的同時，教師多媒體教學(xué)技術(shù)也得到了進(jìn)一步提升；通過收集、篩選網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源的同時，學(xué)生不僅以多樣化、多元化的方式補(bǔ)充了教材知識，也可更多地了解英語語言的魅力和西方文化，更能夠提升學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量，推動院校信息化建設(shè)的發(fā)展。