生長性學(xué)程：低段道德與法治環(huán)保主題教學(xué)新策略

劉婷 許宏

摘 要針對低段道德與法治環(huán)保主題教學(xué)存在的環(huán)保知識“程式化”、環(huán)保實踐“形式化”等問題，創(chuàng)設(shè)生長性學(xué)程，借助自問單、訪問單、推問單等學(xué)習(xí)工具引領(lǐng)課前預(yù)學(xué)實踐，為課堂教學(xué)鋪墊認(rèn)知、情感基礎(chǔ)；通過課堂探究、對話和反思創(chuàng)設(shè)自主學(xué)德生態(tài)場，實現(xiàn)環(huán)保觀念的自主建構(gòu)；聯(lián)動學(xué)校、家庭和社會生活場域，實現(xiàn)課堂內(nèi)外接續(xù)踐行，促進環(huán)保意識和綠色文明生活方式養(yǎng)成。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)道德與法治；環(huán)保主題；學(xué)程設(shè)計；學(xué)習(xí)工具

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0025-04

文明生活、綠色生活是現(xiàn)代人的基本人文素養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識成為道德與法治課程的重要內(nèi)容。尤其是小學(xué)低段道德與法治教材專門設(shè)置了“綠色小衛(wèi)士”（二年級下冊第三單元）等環(huán)保主題，希望引領(lǐng)小學(xué)生將世界與人看作共生的存在，樹立科學(xué)的生態(tài)自然觀，自覺踐行綠色生活理念。但在實踐中，常見環(huán)保知識“程式化”、環(huán)保實踐“形式化”等問題，難以發(fā)揮環(huán)保主題的育人價值。

究其原因，環(huán)保主題教育指向環(huán)保意識和綠色文明生活方式的養(yǎng)成，這意味著學(xué)習(xí)不能局限于課堂，而應(yīng)是貫穿課前、課堂與課后等不同時空，浸入學(xué)生日常生活的“全學(xué)程”。我們將其命名為“生長性學(xué)程”，力求使環(huán)保主題教學(xué)貫穿學(xué)生的日常生活，基于自在生活經(jīng)驗，激發(fā)自主的道德學(xué)習(xí)，最終指向自為的綠色文明生活踐行。在此，以“綠色小衛(wèi)士”為例，作一闡述。

杜威指出，“教材沒有轉(zhuǎn)化為兒童的生活，而是用知識去替代兒童生活，會造成兒童的生活與邏輯被壓抑，經(jīng)驗得不到生長，他們只能被迫去過一種拔根的課堂生活?！盵1]教師在教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“自在”生活基礎(chǔ)上，通過激活個體經(jīng)驗、溝通他人經(jīng)驗、激發(fā)問題意識等方法喚醒過往經(jīng)驗，儲備環(huán)保知識，幫助其真正進入學(xué)習(xí)過程。為此，我們設(shè)計了相應(yīng)的課前預(yù)學(xué)單等學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與生活實踐指引。

1.自問單：激活個體經(jīng)驗

低年級小學(xué)生普遍沒有形成對生活進行反思和總結(jié)的意識和習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)。我們在課前設(shè)計學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單，以“自問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活時空中有關(guān)環(huán)保主題的經(jīng)歷，根據(jù)問題展開生活回憶，從而將事件畫面化、條理化。以此，幫助學(xué)生在整理反思中強化和豐盈個體經(jīng)驗，打通教材內(nèi)容與學(xué)生生活的通道。

【案例1】“我是一張紙”個性化自問單

紙是我們的好朋友，你在生活中找到它了嗎？請把找到的紙?zhí)钊胂卤?，并在課前準(zhǔn)備其中五件。

紙會變成各種模樣陪伴著我們，如果你不仔細(xì)探究還不一定能發(fā)現(xiàn)它呢！請為紙代言，介紹一下這種特殊的紙或紙制品吧。

姓名：

特點：

用途：

個性化“自問單”根據(jù)小主持人語確定自問主題，通過提供自問角度和思考路徑，幫助學(xué)生有條理地展開預(yù)學(xué)。由于學(xué)生的個體經(jīng)驗不盡相同，教師要注重尊重“自問”的個性，搭建個性表達平臺，讓學(xué)生在自問單記錄中能夠回味、補充和加工已有經(jīng)驗，從而激發(fā)其在課堂上主動分享的愿望。

2.訪問單：溝通他人經(jīng)驗

在自問單基礎(chǔ)上，我們設(shè)計不同的“訪問單”，以此為學(xué)生打開提取他人經(jīng)驗的端口。指引學(xué)生通過調(diào)查、觀察、參觀、采訪、交流等方式，實現(xiàn)與環(huán)境、他人的深度對話，將他人經(jīng)驗與自我經(jīng)驗聯(lián)系對接，并嘗試提取典型性經(jīng)驗，使之成為課堂學(xué)習(xí)整理、加工的對象。

【案例2】“小水滴的訴說”多端口訪問單

大家好，我是水寶寶。我很珍貴，是地球的血液，是生命的源泉?？墒?，我經(jīng)常會遭遇污染和破壞。你了解到哪些水污染和水浪費現(xiàn)象呢？請你仔細(xì)觀察生活，也可以問問家人，查找資料。

訪問對于低段小學(xué)生來說有一定難度，因此，在設(shè)計“訪問單”時，我們注重打開“訪問”的路徑端口，為學(xué)生提供觀察、采訪、搜集資料等溝通方式；同時，傳授溝通技巧，切實指導(dǎo)孩子如何提問和傾聽，使其積極與他人溝通，豐富當(dāng)下生活經(jīng)驗。由此，課堂匯報的“端口”也將得以拓展，除文字描述外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長，通過圖畫、照片、視頻、思維導(dǎo)圖等形式展示訪問成果，從而更好地激發(fā)學(xué)生“訪問”生活的積極性。

3.推問單：激發(fā)問題意識

道德與法治教學(xué)強調(diào)問題意識，它是激活學(xué)生思維，學(xué)會自主道德學(xué)習(xí)的必然要求。低年段小學(xué)生的思維能力還有待發(fā)展，教學(xué)要由淺入深、循序漸進地幫助學(xué)生形成聯(lián)系地、全面地看問題的習(xí)慣。我們設(shè)計了“推問單”，針對環(huán)保單元主題指向的不同問題域，嘗試搭建開放性的提問平臺，通過推問引導(dǎo)學(xué)生對未來的可能生活進行猜想和展望，從而激發(fā)其問題意識，主動參與學(xué)習(xí)。

【案例3】“我是一張紙”開放性推問單

預(yù)學(xué)后，教師根據(jù)教材設(shè)計開放性問題。如你最感興趣的問題是什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，嘗試通過預(yù)學(xué)進行思考和展望。學(xué)生通過反復(fù)研讀等，將對環(huán)保學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的理解與建構(gòu)，從而帶著問題走進課堂，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)。

通過個性化課前預(yù)學(xué)，學(xué)生的相關(guān)環(huán)保生活經(jīng)驗得以初步整理和喚醒，并有了一定的豐富和充實。這些都為課堂探究提供了重要的生活經(jīng)驗和資源儲備，課堂將聚焦學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生在分享交流、探究體悟、觀點表達、思維碰撞中，展開自主的道德學(xué)習(xí)。即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的自主“學(xué)德”生態(tài)場域，通過探究、對話和反思實現(xiàn)經(jīng)驗的整理、調(diào)整與提升，逐步建構(gòu)環(huán)保觀念。

1.鼓勵“朋友圈”表達，促進經(jīng)驗整理

低年段小學(xué)生的表達能力有限，教學(xué)要針對這一階段學(xué)生以形象思維為主的特點，采用適宜的活動方式，鼓勵學(xué)生大膽表達，在互動對話中實現(xiàn)經(jīng)驗的整理與豐富。在教學(xué)“清新空氣是個寶”一課時，教師以動畫形式設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動：

環(huán)節(jié)一：動畫代入，邀伙伴加入“朋友圈”

播放出行方式大比拼動畫，小朋友們好，今天我要進行一場出行方式大比拼。

環(huán)節(jié)二：生活融通，鏈接“朋友圈”共同場域

師：小蘭蘭，小灰灰都住在定山家園，今天他們都要去不遠(yuǎn)的永輝超市購物。請他們介紹自己的出行方式：

小灰灰：我們家開車去永輝超市只要5分鐘，我才不要走路去呢，太累了！

小蘭蘭：我和媽媽每次去永輝超市都是走著去的，一下子就能走兩千多步，這可都是螞蟻森林的能量啊，我們家都種了好幾棵能量棒啦！

環(huán)節(jié)三：交互共鳴，“朋友圈”加工經(jīng)驗

處理同伴經(jīng)驗：咱們來舉手表決，你喜歡哪種出行方式？

建構(gòu)環(huán)保認(rèn)知：大家都認(rèn)同這兩種綠色出行方式，還有別的綠色出行方式推薦嗎？

……

師小結(jié)：只要我們綠色出行，就能為環(huán)保貢獻一份自己的力量！

低段孩子喜歡感性地認(rèn)識世界，動畫形式創(chuàng)設(shè)的“朋友圈”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然搭建起對話情境與學(xué)生生活的橋梁。學(xué)生積極分享自己的出行經(jīng)驗，對熟悉的生活事件進行表達、加工、整理，從而將多個“個體經(jīng)驗”串聯(lián)起來，尋找其共同之處，建構(gòu)起可以被自己和同伴所理解的環(huán)保認(rèn)知。

2.驅(qū)動“任務(wù)群”解決，深化經(jīng)驗建構(gòu)

小組合作探究是小學(xué)道德與法治課堂常用的學(xué)習(xí)方式，探究情境的任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，力求能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和探究熱情，且要“跳一跳，摘桃子”。而游戲是兒童的天性，我們將游戲作為重要的學(xué)習(xí)活動方式，驅(qū)動學(xué)生解決任務(wù)，深化其經(jīng)驗建構(gòu)。

例如，在“小水滴的訴說”一課教學(xué)中，我們設(shè)計了“水寶寶循環(huán)棋”這一游戲，組織學(xué)生以小組為單位進行游戲活動，環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：學(xué)一學(xué)水寶寶循環(huán)法

學(xué)習(xí)循環(huán)用水方法：除了及時開關(guān)水龍頭，大家還想了很多好辦法，到書本37頁找一找。

布置循環(huán)棋活動任務(wù)：你有沒有循環(huán)用水的好方法？我們一起設(shè)計水寶寶循環(huán)棋吧。

環(huán)節(jié)二：做一做水寶寶循環(huán)棋

寫步驟：根據(jù)棋盤，設(shè)計水寶寶循環(huán)步驟，寫在空白紙條中。

粘棋盤：將寫好步驟的紙條粘貼在棋盤的相應(yīng)位置。

環(huán)節(jié)三：下一下水寶寶循環(huán)棋

下一下：利用棋子、棋盤、骰子能材料下一下循環(huán)棋。

讀一讀：組員讀一讀循環(huán)步驟。

環(huán)節(jié)四：評一評水寶寶循環(huán)棋

評一評：誰的循環(huán)步驟既節(jié)約用水又講衛(wèi)生。

“學(xué)生能根據(jù)需要動手做簡單的道具、小模型、小物品來開展活動”[2]是品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的教學(xué)要求，這有助于學(xué)生動手動腦，實現(xiàn)道德學(xué)習(xí)的“在場”。通過自己動手設(shè)計、制作與游戲和表達，學(xué)生對水循環(huán)有了切實體驗和理解，并通過同伴經(jīng)驗的分析、評議，實現(xiàn)自身經(jīng)驗的調(diào)整和建構(gòu)。

3.提煉“心動場”感悟，促成情感躍升

日常道德與法治課堂通常都注重激發(fā)學(xué)生的探究體驗，激發(fā)其情感等。但是，這種情感體悟同樣需要教師的適時引導(dǎo)和巧妙激活，從而促成道德情感的豐富與躍升，逐步內(nèi)化為學(xué)生所接納、認(rèn)同的道德情感，指引其行為。我們在教學(xué)中，注重在探究活動之后，通過“心動場”幫助學(xué)生進一步提煉自身的體驗感悟。

例如，在“我是一張紙”教學(xué)中，通過課前個性預(yù)學(xué)，學(xué)生將自己代入“紙的生活”，有了切實的感悟；在此基礎(chǔ)上，課堂設(shè)計了如下教學(xué)活動：

環(huán)節(jié)一：試聽，走進紙的內(nèi)心

師導(dǎo)入：當(dāng)你拿到這張紙時，你是否曾經(jīng)想過，它是大自然送給你的珍貴禮物；播放“紙的回憶錄”短片，從紙的微觀視角切入，感悟紙是大自然的美好饋贈。

環(huán)節(jié)二：交流，升華環(huán)保情感

師：聽了紙的自白，你有什么感想？

生討論總結(jié)：原來紙是我們的大自然的好朋友做的，我要好好珍惜它。

環(huán)節(jié)三：展望，驅(qū)動環(huán)保生活

師：當(dāng)你用它打草稿時，你想？——生：我想要兩面使用，不浪費它。

師：當(dāng)你用它擦拭你濕漉漉的小手時，你想？——生：只用一張就好。

……

小結(jié)：小小的一張紙來自于大自然的一草一木，咱們怎么會不珍惜？

學(xué)生在“心動場”中進行體驗、感悟，增強對環(huán)保意義的認(rèn)同，獲得情感上的躍升。

這一學(xué)習(xí)活動通過“試聽寄情·換位共情·展望抒情”的過程，逐步深化學(xué)生的體驗感悟。唯美的畫面、生動的語言，讓學(xué)生走進水、空氣、紙等物品的內(nèi)心世界，聆聽他們的獨白，換位思考，節(jié)約資源、愛護環(huán)境的情感油然而生。環(huán)節(jié)三的追問則通過情感表達驅(qū)動道德意愿的選擇，激勵學(xué)生將此刻的認(rèn)識和情感轉(zhuǎn)化為環(huán)保生活的意愿和決心，這將更好地引領(lǐng)其生活行為。

涂爾干認(rèn)為，道德教育“不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情”[3]。道德學(xué)習(xí)只有打破課內(nèi)外的時空限制，才能實現(xiàn)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)和課外自覺實踐的完美接續(xù)。綠色、環(huán)保生活方式的養(yǎng)成更需要聯(lián)動家庭和社會，實現(xiàn)學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的全方位結(jié)合，讓學(xué)生積極參與環(huán)保實踐，自覺養(yǎng)成環(huán)保生活方式。

1.“綠色小打卡”助力行為養(yǎng)成

我們利用道德與法治學(xué)習(xí)活動冊和單元主題實踐活動，針對學(xué)生日常環(huán)保行為的薄弱之處，設(shè)計“綠色小打卡”活動。以此作為課后實踐作業(yè)，力求深度關(guān)聯(lián)道德認(rèn)知和道德實踐，助力其行為習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，依托“小水滴的訴說”一課學(xué)習(xí)活動冊設(shè)計的節(jié)約用水活動，針對學(xué)生日常生活中經(jīng)常忽視節(jié)水行為細(xì)節(jié)的問題，我們通過“針對性習(xí)學(xué)——連續(xù)性習(xí)得——進階性習(xí)慣”的學(xué)程，設(shè)計了針對性、連續(xù)性和進階性三個遞進的活動實踐卡（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤行為，指明行為養(yǎng)成目標(biāo)并針對性地指導(dǎo)，實現(xiàn)環(huán)保行為的接續(xù)。通過綠色打卡鞏固練習(xí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)得環(huán)保行為后，再進行環(huán)保行為的升級，挑戰(zhàn)更有難度的環(huán)保行動，從而逐漸學(xué)會自覺過有意義的環(huán)保生活。

2.“小手拉大手”激勵環(huán)保行為

家庭是環(huán)保生活的主陣地之一，綠色環(huán)保生活只有以家庭為單位，才能將環(huán)保落實到生活細(xì)節(jié)之中。通過小手拉大手等形式，學(xué)生和家長共同推進家庭的環(huán)保生活，讓學(xué)生始終沉浸在環(huán)保生活之中，使環(huán)保成為一種習(xí)慣。

立足“清新空氣是個寶”一課學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了如下主題實踐活動：課后，學(xué)生在家中先進行“小嘴科普”，向家長分享自己在課堂上了解的保護空氣相關(guān)知識，進而“小手動員”，和家長一起制定“家庭空氣清新計”，提出力所能及的保護大氣的行動措施；最后，開展“小家評比”，家庭成員一起對近段時間保護大氣的行為做出積極的肯定和鼓勵。借此，鼓勵學(xué)生通過向家長宣講環(huán)保知識，共同探索制定家庭低碳生活計劃，并進行評比和反饋，不僅幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且有效實現(xiàn)家校合作，共同養(yǎng)成綠色生活的好習(xí)慣。

3.“綠色宣講堂”提升生活自覺

環(huán)保主題的學(xué)習(xí)與踐行自當(dāng)延伸至社會生活。我們整合學(xué)校德育活動和社會公益活動，將學(xué)習(xí)場域從校園輻射到社區(qū)、社會，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的社會實踐活動，提升學(xué)生環(huán)保認(rèn)知和環(huán)保實踐能力，成為綠色小衛(wèi)士。實踐中，我們鼓勵學(xué)生以假日小隊等形式，積極參加公益節(jié)日活動、社區(qū)主題活動、志愿者活動等公益活動，如小河長護水行動、變廢為寶活動、垃圾分類等。

為宣傳生態(tài)環(huán)保工作，師生專門成立了小河長志愿服務(wù)隊。小河長們走遍杭州的江河湖泊，定期巡河、護河，觀察、記錄河水的變化，還借鑒養(yǎng)護濕地的方法，發(fā)明了水生物凈化系統(tǒng)，探索校園水池這類小微水體的平衡生態(tài)方法。如今，從2018年的一支小隊，已發(fā)展至全校四千多名師生用實際行動關(guān)注身邊河道、水資源，組織巡護河道、守護錢塘江江豚、宣傳講述水故事的活動達91次，間接影響了十萬多人次。學(xué)生在宣講中，從綠色環(huán)保生活的自覺踐行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極宣傳員，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德實踐，影響了更多人的環(huán)保意識與行為。

參考文獻：

[1]杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，1994：122.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011：10.

[3]高德勝，章樂，唐燕.接上童氣——小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：14.

責(zé)任編輯 毛偉娜