基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式分析

梁淑倩

閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353011

隨著新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)形式、教學(xué)方法、授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行了創(chuàng)新。微課、SPOC、云課堂、MOOC 等新教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高職教育提供了新理論和技術(shù)支持，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，既滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，又大幅提升了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

1 高職管理會(huì)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式概述

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可以借助手機(jī)、平板、電腦上網(wǎng)，獲取大量的學(xué)習(xí)資源和課程，通過(guò)微博、微信、云空間等學(xué)習(xí)平臺(tái)完成線上的交流和學(xué)習(xí)。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境為課程教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，教師能通過(guò)營(yíng)造信息化教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式為核心的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞“以生為本”的原則，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，教師由原來(lái)的知識(shí)傳輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督者和督促者，借助信息技術(shù)賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)大家主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)活動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)，使教師完成對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)、督促、反饋、評(píng)價(jià)等過(guò)程，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位

由于高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能類人才，因此，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)需要以就業(yè)為核心話題，突出技術(shù)實(shí)踐操作過(guò)程。管理會(huì)計(jì)課程包含財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)管理等專業(yè)內(nèi)容，課程教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生今后擔(dān)任財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)管理崗位提供基礎(chǔ)性知識(shí)，使其通過(guò)管理會(huì)計(jì)的知識(shí)理解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原理，分析并解決成本預(yù)測(cè)、銷售預(yù)測(cè)、資金預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、全面預(yù)算、短期和長(zhǎng)期決策、業(yè)績(jī)考核、成本預(yù)估等多種問(wèn)題。以“本量利分析”為例，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要明確教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，重點(diǎn)分析保利、保本、安全邊際等方面的內(nèi)容，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、規(guī)劃、預(yù)測(cè)提供幫助。

2.2 教學(xué)主體情況分析

由于高職學(xué)校中的學(xué)生包含對(duì)口升學(xué)招錄、普通高考招錄、五年制大專生等類型，因此，整體的知識(shí)接受能力和基礎(chǔ)較弱。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不足，缺少良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。不過(guò)學(xué)生們生活在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，大多對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)豐富，因此，教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為其自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和引導(dǎo)。

2.3 課前準(zhǔn)備

建議教師結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其克服被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，構(gòu)建方便學(xué)生進(jìn)行交流溝通的網(wǎng)站；引入在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生完成自測(cè)、期末測(cè)試等環(huán)節(jié)；構(gòu)建用于交流分享的微信群、網(wǎng)絡(luò)教研室。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自備電腦、平板、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。在課程開始之前，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)清單，標(biāo)注課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等要素，同時(shí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和資源。學(xué)生們可以借助電腦或手機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，按照任務(wù)單中的內(nèi)容完成自主預(yù)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)相互交流。此外，教師需要安排學(xué)生在課前記錄預(yù)習(xí)過(guò)程、制定學(xué)習(xí)成果的相關(guān)報(bào)告，或者設(shè)置課前測(cè)試，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.4 課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

建議教師結(jié)合課程教學(xué)主題、學(xué)生興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置教學(xué)情境，并采用問(wèn)題教學(xué)法，使學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，教師可以列舉某一咖啡廳的營(yíng)業(yè)場(chǎng)景和具體情況，制作微課視頻，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題：大家認(rèn)為該咖啡廳可以保本嗎?如果你是老板你該怎樣做? 今后大家打算進(jìn)入哪一行業(yè)？通過(guò)設(shè)置一系列開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生答案的差異性，教師可以在線上追加問(wèn)題：若你是老板，公司每月的業(yè)務(wù)量需要達(dá)到多少才可以保本？多少業(yè)務(wù)量可以滿足你的盈利目標(biāo)？借助問(wèn)題設(shè)置逐漸引出課程內(nèi)容，幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境貼合教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，利用情景故事、微課視頻、擂臺(tái)挑戰(zhàn)、角色扮演等小程序?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)渠道轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，將其引入到特定的學(xué)習(xí)情境中。

2.5 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。因此，建議教師依托課程內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，在講解“本量利分析”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬公司，思考內(nèi)部具體業(yè)務(wù)，如利潤(rùn)成本和銷售之間的關(guān)系，對(duì)目標(biāo)利潤(rùn)和盈虧平衡完成細(xì)致研究，設(shè)置具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確獲取任務(wù)所需資源的方式。此外，可以將管理會(huì)計(jì)課程中的產(chǎn)品最優(yōu)組合、預(yù)算管理等內(nèi)容引入案例教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式完成課堂教學(xué)、線上聯(lián)系、在線考核。

2.6 任務(wù)匯報(bào)階段

網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式中，教師不需要在課堂上講授基本的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)線上、線下的多維度交流模式提升大家的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力。建議教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在完成任務(wù)后每組選派代表對(duì)自身情況進(jìn)行匯報(bào)[1]。因?yàn)槊拷M構(gòu)建的模擬公司具有差異性，因此任務(wù)不同，提交方案也不相同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作PPT 完成匯報(bào)，提升自身學(xué)習(xí)效果。在匯報(bào)過(guò)程中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比每個(gè)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，開展討論工作，提出相關(guān)建議，鼓勵(lì)其總結(jié)規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.7 教師評(píng)價(jià)階段

由于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程具有開放性特點(diǎn)，因此，需要科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站過(guò)程中的資源瀏覽、主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題、解決問(wèn)題的次數(shù)，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的程度，鼓勵(lì)其借助線上學(xué)習(xí)空間積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、展示成果[2]。此外，系統(tǒng)中的在線自測(cè)、學(xué)習(xí)總結(jié)等模塊結(jié)果能為教師之后測(cè)評(píng)教學(xué)提供依據(jù)。教師需要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其是否滿足達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

3 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化已經(jīng)成為高職院校開展教育的必然趨勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)圍繞“以人為本”的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，管理會(huì)計(jì)課程借助線下、線上的多維溝通和互動(dòng)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建會(huì)計(jì)課程的高效課堂。