機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)研究與實(shí)踐
——以淮南聯(lián)合大學(xué)為例

孫曉東

淮南聯(lián)合大學(xué) 機(jī)電系，安徽 淮南 232038

1 學(xué)徒制在我國的發(fā)展

新中國學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒制，時(shí)間為1949 年一直到改革開放，這期間大量的技術(shù)工人是靠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒制培養(yǎng)起來的；第二個(gè)階段是學(xué)徒制向職業(yè)學(xué)校教育的過渡階段，時(shí)間為改革開放到20 世紀(jì)90 年代初，這段時(shí)間中，國家要求學(xué)徒年限中的1/3 要用來學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)校教育慢慢進(jìn)入學(xué)徒制中；第三個(gè)階段是正式學(xué)徒制消失與非正式學(xué)徒制存在階段，時(shí)間為20 世紀(jì)90 年代初至今，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，定向培養(yǎng)慢慢取代了學(xué)徒制，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)校在技術(shù)工人的培養(yǎng)中慢慢變?yōu)橹黧w，取代了學(xué)徒制培養(yǎng)[1]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的提出與內(nèi)涵

《教育部2012 年工作要點(diǎn)》中第一次提出了“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，2014 年2 月26 日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！彪S后國家在全國職業(yè)院校中開始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的新的思路和課題。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的內(nèi)涵有這樣四個(gè)方面：一是積極推進(jìn)招生與招工一體化；二是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；三是加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)；四是形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

淮南聯(lián)合大學(xué)從2018 年起開始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)開始了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革。學(xué)校與淮南市泰能電力工程有限公司簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐校企合作協(xié)議書》，制訂了《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施與運(yùn)行機(jī)制》《現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合招生與招工簡(jiǎn)章》《學(xué)徒制企業(yè)兼職教師聘任與管理辦法》等相關(guān)制度，并于2018 年進(jìn)行了聯(lián)合招生，在2018 級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)組建了現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)。人才培養(yǎng)模式的改革從以下幾個(gè)方面展開：

3.1 明確企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體地位[2]

圖1 企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程方式演化

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它的特征是以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一的雙重身份。在實(shí)踐過程中，要突出企業(yè)的話語權(quán)，將企業(yè)從用人的終端變?yōu)榕囵B(yǎng)人才的主體之一[3]。如圖1 所示，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程，企業(yè)作為培養(yǎng)主體，不僅提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、企業(yè)課程、帶徒的師傅還要與學(xué)校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程的開發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作，從而形成校企雙主體的育人機(jī)制。

3.2 校企深度合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，從四個(gè)方面入手。首先是定標(biāo)準(zhǔn)。包括校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅聘用標(biāo)準(zhǔn)、教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、校企共建課程考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒待遇標(biāo)準(zhǔn)和中期與出師考試標(biāo)準(zhǔn)等。定標(biāo)準(zhǔn)的目的是為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障，為考核和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次是定模式。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為第一學(xué)期：學(xué)校學(xué)習(xí)為主、安排企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)；第二、三、四、五學(xué)期，除校內(nèi)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期安排8 周時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)及住宿，教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室授課、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課、跟崗實(shí)習(xí)；第六學(xué)期安排跟隨師傅進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。其三是定體系。進(jìn)行基于工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，構(gòu)建與崗位對(duì)接的課程體系。例如：淮南市泰能電力工程有限公司給學(xué)生提供的目標(biāo)崗位是電廠大型機(jī)械設(shè)備的安裝和維修，同時(shí)考慮學(xué)生職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展性，分析專業(yè)面向的通用崗位，分析崗位能力需求，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)徒——技術(shù)員——項(xiàng)目經(jīng)理的職業(yè)發(fā)展過程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。最后是定課程。按照職業(yè)素質(zhì)與工匠精神養(yǎng)成課程、技術(shù)技能基礎(chǔ)課程、崗位（群）技術(shù)技能課程、學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程五大模塊，確定學(xué)校課程、校企課程與企業(yè)課程，共同進(jìn)行課程開發(fā)，明確教學(xué)主體。

目前，我校2018 級(jí)“泰能班”已完成了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，第一學(xué)期在校內(nèi)開設(shè)了《發(fā)電廠熱力系統(tǒng)》與《發(fā)電廠汽輪機(jī)設(shè)備》兩門校企課程，學(xué)生赴宣城電廠項(xiàng)目部進(jìn)行了1 周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)；第二學(xué)期在校內(nèi)開設(shè)了《汽輪機(jī)設(shè)備檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》校企課程，學(xué)生赴宣城電廠項(xiàng)目部，跟隨師傅進(jìn)行了8 周的崗位學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期在校內(nèi)開設(shè)了《汽輪機(jī)設(shè)備檢修工藝》校企課程，學(xué)生赴江蘇核電公司田灣核電廠的T401 大修項(xiàng)目部，跟隨師傅進(jìn)行了8周的崗位學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)訓(xùn)。所有的校企課程均由企業(yè)師傅主講，專業(yè)教師輔助，項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的崗位學(xué)習(xí)取得了很好的教學(xué)效果。

3.3 建設(shè)專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)師傅成為學(xué)生的雙導(dǎo)師，雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了定標(biāo)準(zhǔn)、出臺(tái)相關(guān)文件明確雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度外，學(xué)校和企業(yè)還積極組織校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)師傅的業(yè)務(wù)交流，通過多種方式的交流，校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)一步熟悉企業(yè)工作崗位的技能要求，進(jìn)而指導(dǎo)校內(nèi)理論課程的教學(xué)，同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)師傅進(jìn)一步熟悉教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而改進(jìn)帶徒方法，逐漸完成從企業(yè)技術(shù)人員到傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的師傅的轉(zhuǎn)化。

3.4 構(gòu)建校企雙評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的考核和評(píng)價(jià)需要校企雙方共同做出，因此需要構(gòu)建校企雙評(píng)價(jià)體系。主要內(nèi)容包括學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度、實(shí)踐技能掌握程度與非常規(guī)考核[4]。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革仍在繼續(xù)，通過近2 年時(shí)間的實(shí)踐，深刻感覺到現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企緊密結(jié)合的育人模式，的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使專業(yè)教學(xué)更接近崗位實(shí)踐，教育教學(xué)效果明顯提升。但在實(shí)踐過程中，也遇到了很多實(shí)際問題，如學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長，想選修一些其他校內(nèi)課程就受到了影響，企業(yè)的育人付出沒有回報(bào)等等，還將在今后實(shí)踐中研究，逐漸形成并健全現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)改革中起到引領(lǐng)與輻射作用，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。