“四環(huán)引學(xué)”模式實(shí)現(xiàn)“幸福課堂”

任海燕

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于探索“引人入勝的課堂創(chuàng)設(shè)”，聚焦到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自主積極的發(fā)現(xiàn)、探究與參與。因此，學(xué)校語(yǔ)文課堂要積極踐行“入境—探究—建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)生”四環(huán)流引學(xué)的課堂范式，讓學(xué)生置身學(xué)習(xí)的氛圍中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅。

一、“引”入境，“擬真”情境中沸騰情緒

1.“擬生活”情境：真展現(xiàn)，貼近實(shí)際。

學(xué)生游離于教學(xué)情境之外，重要的原因之一是情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。教師通過(guò)文字、多媒體等補(bǔ)充資料還原場(chǎng)景。二是情境潛移提升感悟。如在品讀《父愛之舟》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)作者的生活背景，相關(guān)社會(huì)背景的介紹與描述，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境。

2.“擬文本”情境：真思考，共同參與。

教師要改變情境創(chuàng)設(shè)中課件唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，嘗試從思維參與的角度設(shè)計(jì)文本情境。教師在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“相持”一詞，想象自己就是鷸或者蚌，會(huì)怎樣“威脅”和“毫不示弱”，又會(huì)怎樣“相持”下去。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了角色的轉(zhuǎn)換，以鷸或者蚌的身份進(jìn)入情境，充分體驗(yàn)“爭(zhēng)”的過(guò)程，領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。

3.“擬情感”情境：真對(duì)話，師生共鳴。

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”有效的情境教學(xué)需要教師深入學(xué)生的情感生活，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行創(chuàng)生，生發(fā)新的教學(xué)資源。

二、“引”探究，完整經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)嘗試

1.多角度主題合作探究。

教師從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容角度可以開展如下維度探究。第一課堂問(wèn)題探究合作。學(xué)生圍繞文本的閱讀提示問(wèn)題進(jìn)行研讀，通過(guò)閱讀、交流后完善自我閱讀認(rèn)知。第二微課題研習(xí)合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行深入研究。第三項(xiàng)目化學(xué)習(xí)合作。教師依托單元整體教學(xué)拓展的有主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目等。第四即興流動(dòng)座位式合作學(xué)習(xí)。為更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)需要實(shí)行流動(dòng)座位機(jī)制。

2.多層組織合作探究。

教師從探究學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)不同的角度可以將課堂中的合作分為如下幾個(gè)層面：第一常態(tài)點(diǎn)面合作。在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生在閱讀同一文本時(shí)，教師通過(guò)指定學(xué)生交流，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維得到有效的啟迪。第二競(jìng)爭(zhēng)性合作。如低年級(jí)開展識(shí)字競(jìng)賽、高年級(jí)的辯論等活動(dòng)。

3.特殊性合作探究。

課堂中難度較大的問(wèn)題，教師可以組織不同小組的成員來(lái)共同解決，各組任務(wù)不同，呈現(xiàn)序列性大合作，每組都是任務(wù)中的一環(huán)，形成串聯(lián)式推進(jìn)。

三、“引”建構(gòu)，深度思維中圖式歸納

1.群文“找方法”。

通過(guò)單元導(dǎo)讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉單元組文，梳理歸類，幫助學(xué)生形成“主題學(xué)習(xí)”類結(jié)構(gòu)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)資源。

2.重點(diǎn)篇章“悟方法”。

教師確定單元的一篇課文作為教結(jié)構(gòu)的范本，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)步驟與方法?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材大都可以選擇單元中的第一課為范本，少數(shù)單元如第一課是古詩(shī)古文，由于閱讀稍有難度，可以靈活調(diào)整單元范本的選擇。

3.放手“用方法”。

學(xué)生用學(xué)到的類范文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)單元其他課文，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一單元類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯尋找和確認(rèn)，從而在腦海中建構(gòu)自己的“結(jié)構(gòu)圖式”。

四、“引”創(chuàng)生，多維鏈接中勝而越己

1.同課異科拓展語(yǔ)文課堂。

不同學(xué)科的教師針對(duì)同一篇課文，共同引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然的聲音》課堂中，語(yǔ)文老師在品讀“風(fēng)是大自然的歌手”“水是大自然的音樂(lè)家”之后，音樂(lè)老師帶著孩子們哼唱風(fēng)的強(qiáng)弱音符、雨的歌謠，美術(shù)老師教學(xué)畫一幅大自然的音樂(lè)會(huì)。

2.異科同題延伸語(yǔ)文課堂。

同一個(gè)教學(xué)主題，可以在不同學(xué)科中開展延展式學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例的跨學(xué)科融合教學(xué)，就是借力數(shù)學(xué)課的圖表繪制、美術(shù)課的印染、科學(xué)課的紙漿制作等共同教學(xué)，從單學(xué)科到多學(xué)科，從跨學(xué)科到超學(xué)。

3.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中延展情境。

教師深入研讀教材巧妙設(shè)問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、認(rèn)知疑點(diǎn)，如此才能做到綱舉目張，如教師講授統(tǒng)編教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父愛之舟》一文，在讀完全文后，教師設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)為作者能不能畫出父愛之舟呢？”這樣的問(wèn)題一拋出，一石激起千層浪，頓時(shí)激活了學(xué)生的思維，大家開始重新從文字中審視蛛絲馬跡，也從生活中升華對(duì)文字的二次感悟。

通過(guò)建構(gòu)“引人”的課堂，引導(dǎo)兒童“入勝”，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好情境，生發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望，形成自我成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)與必備的關(guān)鍵能力，最終實(shí)現(xiàn)引人入勝的語(yǔ)文幸福課堂建構(gòu)。