用繪本實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)*

趙 霞

繪本，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫完美結(jié)合，是小學(xué)生喜愛的一類書籍。低中年級(jí)的學(xué)生，他們天生喜愛故事，尤其喜愛圖文結(jié)合的繪本。繪本給兒童自由豐富的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生借助圖畫的表現(xiàn)力，在簡(jiǎn)單的文字中展開無(wú)窮的想象。中低年級(jí)是習(xí)作的起步階段，教師可以借助繪本，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文字、觀察圖畫，隨著圖畫和文字去體驗(yàn)故事，從而幫助學(xué)生理解圖畫與文字表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)童真童趣。

1.看圖猜想，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)意。

讀一本繪本，就是經(jīng)歷一次精彩的旅程。學(xué)生讀著繪本的故事情節(jié)，看著精彩的圖片，會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)歷生發(fā)獨(dú)特的猜想。學(xué)生的猜想通常各不相同，基于同一繪本內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，展開深入的交流和對(duì)話，這種氛圍有助于誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如：繪本《彩虹色的花》講述了冬天過(guò)后，原野上開出了一朵彩虹色的花，這朵花有六個(gè)花瓣，每個(gè)花瓣都有一種顏色，像彩虹那樣美麗。閱讀時(shí)，教師可以邊講故事，邊啟發(fā)學(xué)生猜想：一天，一只小螞蟻要去看奶奶，可是積雪融化后，出現(xiàn)了小水洼，小螞蟻無(wú)法過(guò)去。彩虹色的花很熱情，邀請(qǐng)小螞蟻摘一片花瓣，小螞蟻摘了一片橙色的。教師于此提出問(wèn)題：小螞蟻為什么要找橘色的花瓣呢？這問(wèn)題可以快速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生展開豐富的猜想和激烈的討論。在猜猜說(shuō)說(shuō)中，在隨后故事情節(jié)的印證中，學(xué)生的猜想欲望逐步增強(qiáng)，猜想的思路越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)能力也會(huì)隨之提升，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

圖畫帶給兒童自由的閱讀體驗(yàn)。兒童可以借助圖畫理解繪本表達(dá)的意趣，更直觀地讓兒童理解人、事、物及其關(guān)聯(lián)。正是這種閱讀體驗(yàn)，吸引著兒童，讓兒童產(chǎn)生興趣。教學(xué)習(xí)作時(shí)，教師要借著這份興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，使其轉(zhuǎn)化為習(xí)作的創(chuàng)意。

2.模仿起步，為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)建立支架。

在學(xué)生習(xí)作的起步階段，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“一句也不會(huì)寫”的問(wèn)題。由于習(xí)作練習(xí)之初是從書面閱讀到口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言范式，而口頭表達(dá)和書面表達(dá)屬于不同的表達(dá)方式，具有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖模仿文字表達(dá)，為口頭表達(dá)到書面表達(dá)建立連接和支架。學(xué)生可以模仿圖畫中的用詞、句式、片段或整個(gè)故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，想象故事的畫面和情節(jié)，然后引領(lǐng)學(xué)生分析繪本文字的語(yǔ)言，理解圖畫和書面語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行模仿練習(xí)。

例如：繪本《逃家小兔》內(nèi)容簡(jiǎn)單，圖畫新奇，繪本文字的句式表達(dá)朗朗上口、生動(dòng)有趣，是句式訓(xùn)練的好范本。尤其是小兔和媽媽的對(duì)話，總是以相同的句式“如果你變成……我就變成……”表情達(dá)意。教師可以借助故事情節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，融入自身的情感體驗(yàn)，將父母對(duì)自己的愛化成個(gè)性化的語(yǔ)言，用“如果你變成……我就變成……”來(lái)造句，表達(dá)“愛”的主題。

仿寫是低年級(jí)學(xué)生提高習(xí)作水平的重要途徑。有些繪本，結(jié)構(gòu)重復(fù)回環(huán)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單有趣，是兒童仿寫的媒介。仿寫的過(guò)程中，兒童由被動(dòng)地接受故事情節(jié)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地關(guān)注表達(dá)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀作家描繪的世界，又能夠品味語(yǔ)言文字，獲得豐富的語(yǔ)感和審美體驗(yàn)。

3.豐盈留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作思維。

繪本書的圖畫是延展的、跳躍的、活動(dòng)的，在這些延續(xù)而跳躍的畫面中，總會(huì)留有一些“空白”。這種“留白”給學(xué)生預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想，引導(dǎo)其展開一些創(chuàng)造性的想象。在閱讀繪本時(shí)填補(bǔ)繪本的留白，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)故事情節(jié)的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)習(xí)作思維。

例如：繪本《母雞蘿絲去散步》，這個(gè)故事全文總共44 字，可就是讀這樣一本繪本，從頭到尾，卻可以讓讀者笑個(gè)十幾次。幾乎每翻一頁(yè)，都會(huì)忍俊不禁，甚至笑出聲來(lái)。這本經(jīng)典的繪本，由兩條線索構(gòu)成的一個(gè)故事：一條是用文字講述的，另一條線索是用圖畫來(lái)講述的。簡(jiǎn)潔平淡的文字和豐富有趣的圖畫形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓人深深喜歡上這本繪本。其中狐貍的生動(dòng)畫面，為兒童語(yǔ)言表達(dá)留下了空白。因?yàn)橄矚g，兒童會(huì)抓住細(xì)節(jié)，根據(jù)畫面進(jìn)行創(chuàng)想，狐貍的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)情態(tài)便會(huì)活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在他們的腦海里。學(xué)生思緒噴涌，表達(dá)的欲望也會(huì)愈加強(qiáng)烈，會(huì)更輕松地把這個(gè)隱藏在圖畫中的故事講得繪聲繪色。當(dāng)學(xué)生把這種強(qiáng)烈的瞬間體驗(yàn)加以強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作思維能力便會(huì)悄然提升。

思維是創(chuàng)意的靈魂。兒童自由、浪漫的發(fā)散思維為習(xí)作提供了靈感之源。在習(xí)作時(shí)，兒童常常出現(xiàn)思維停滯、不會(huì)聯(lián)想的情況，難以寫出創(chuàng)新的作文內(nèi)容。利用繪本中的留白開展習(xí)作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在故事情境之中，關(guān)聯(lián)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，以投入式的體驗(yàn)寫出兒童自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思想。這一過(guò)程的思考不是隨意空想的，而是基于繪本的合理表達(dá)，融合兒童個(gè)性的創(chuàng)意表達(dá)，這種思維兼具理性與感性，賦予兒童習(xí)作以新意。

圖畫也是一種語(yǔ)言符號(hào)，是一種早于文字而且比文字更形象直觀的符號(hào)。想象比知識(shí)更重要，學(xué)生的習(xí)作因想象而增添了更多個(gè)性、靈性的色彩。繪本為學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作提供了“天馬行空任馳騁”的樂(lè)園，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)自己已有的生活知識(shí)積累、真實(shí)生活體驗(yàn)和感悟，展開合理的想象，真正實(shí)現(xiàn)兒童的自我表達(dá)。