創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張萍

摘?要：鑒于社會對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)等方面的要求不斷提高，故在現(xiàn)代教學(xué)中各類新型教學(xué)方式的應(yīng)用也逐漸占據(jù)了更重要的地位，由此本文就對新型教學(xué)方法之一的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法展開深入探索，并就該教學(xué)法的應(yīng)用必要性展開介紹，而后闡述了該教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施，以期為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境法;應(yīng)用;小學(xué);語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0150-01

小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其常具備學(xué)生人生學(xué)習、發(fā)展的奠基作用，但由于小學(xué)階段語文教學(xué)中常會因部分理解較難的課文打擊學(xué)生學(xué)習積極性，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法難以取得顯著的學(xué)習成效，故在小學(xué)語文教學(xué)中對教學(xué)方法的革新就有著更重要的意義。這其中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就以顯著提升學(xué)生學(xué)習興趣、降低學(xué)生學(xué)習理解難度等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用必要性

語文作為我國重要的基礎(chǔ)學(xué)科與語言學(xué)科，其本就與社會生活有著密切關(guān)聯(lián)，諸如語文作文的素材、思路往往都來源于生活實際且又高于生活，語文拼音、文字均是社會交流的基礎(chǔ)，故在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時，常能通過聯(lián)系生活實際與教學(xué)知識，從而便于學(xué)生對語文知識加以理解、學(xué)習。并且應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法還能有效提高學(xué)生對知識、技能的掌握和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，進而滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生綜合能力的更高要求。再加上小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習能力較差、缺乏對學(xué)習的正確認知，故通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味教學(xué)、自主教學(xué)，往往能夠通過讓學(xué)生在討論、交流、玩耍的過程學(xué)習語文知識，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也有著提高學(xué)生學(xué)習興趣的作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

（1）聯(lián)系生活實際

在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解到生活與教學(xué)間的緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過細致觀察、記錄生活中的點滴，從而使學(xué)生能夠結(jié)合生活實際對語文知識加以深入理解。而著名教育家歐文曾說過“教育就是要形成人的性格”，故教師在教學(xué)中就應(yīng)重視起學(xué)生不同的個性與特點，并結(jié)合教材知識與生活材料，再讓學(xué)生經(jīng)歷利于其自身發(fā)展的教學(xué)情境，以此在促進學(xué)生理解、學(xué)習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。比如，在人教版小學(xué)語文二年級上冊中的《曹沖稱象》一課，教師就可用秤或裝滿水的盆作為輔助道具，而后通過稱取重量或是將石頭放入水盆中，進而讓學(xué)生觀察到重量，通過教材內(nèi)容與實際的結(jié)合，不僅能便于學(xué)生的理解，也能在一定程度上促進學(xué)生對技能的掌握，比如，《曹沖稱象》一課就能讓學(xué)生掌握、熟悉物體重量的稱取，這對建設(shè)現(xiàn)代化、實踐型人才無疑有著重要意義。

（2）創(chuàng)設(shè)情景

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師除了采取道具輔助外，還可通過搜集相關(guān)聲音、圖像乃至故事進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而正如我國著名教育家葉圣陶的名言“凡是教，目的在于達到不教”，經(jīng)由教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠讓學(xué)生感受到真實的生活情境，不僅能有效預(yù)防學(xué)生陷入誤區(qū)，也能促使學(xué)生感受到生活的美好，進而讓學(xué)生能夠積極探索生活中的故事。聲音與圖像，由此培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美的能力，進而達到“不教”的目的。比如，在人教版小學(xué)語文二年級上冊中《黃山奇石》一課進行教學(xué)時，鑒于該課文的文字描述較雜、學(xué)生學(xué)習時難度較大，教師就可搜集一定的奇石圖片，從而便于學(xué)生理解。或是直接舉出一座山的例子，讓學(xué)生自己探索圖片中的奇石，再讓學(xué)生結(jié)合本文中的描述詞語，對發(fā)現(xiàn)的奇石加以細致描述。并在教學(xué)完成后，教師還可結(jié)合實際，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觀察、描述生活中的奇石，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并能讓學(xué)生在生活中潛移默化的學(xué)習、掌握描述詞匯，由此起到不斷豐富學(xué)生知識的作用。

（3）游戲

基于課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境與學(xué)生相互討論、思考的氛圍，教師就可以展開游戲教學(xué)法，通過在所創(chuàng)設(shè)的情境中進行游戲教學(xué)法，無疑能進一步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣和主觀能動性。著名教育家第斯多惠也曾說過“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵”，故相關(guān)教師就應(yīng)重視起學(xué)生興趣及其學(xué)習積極性，并通過對情境教學(xué)法的豐富，進而使學(xué)生融入于課堂學(xué)習中，從而保障學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。比如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊中第七課《祖父的園子》中，教師就可在創(chuàng)設(shè)出園子的情境后，帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲，如尋找蝴蝶、觀察蜜蜂、分辨樹種、捉蜻蜓，還可以讓學(xué)生帶來狗尾草和谷穗，從而將園林情境真實的展現(xiàn)于學(xué)生面前，并經(jīng)由游戲法使學(xué)生融入于教學(xué)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)重視起對新型教學(xué)方法的掌握、應(yīng)用，從而提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極性，繼而保證學(xué)生的學(xué)習成效。而創(chuàng)設(shè)情景法不僅能通過生活與教學(xué)的聯(lián)系降低語文知識的理解難度，還能經(jīng)由教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，由此在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法后教師常能取得顯著的教學(xué)成效，可見該教學(xué)方法值得廣泛普及、推廣。

參考文獻

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[2]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）：134-135