小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教學(xué)模式解析

薛劍

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式中，自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的突破口，也是素質(zhì)教育實施的一個重要渠道。開展小學(xué)數(shù)學(xué)時，需要堅持的是學(xué)生是主角，需要他們?nèi)虆⒓拥浇虒W(xué)中，并成為真正的課堂“主人”，優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)才能被實現(xiàn)，以及小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力才能被提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);發(fā)展;教學(xué)模式分析

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0137-02

開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的出發(fā)點是以人為本和以小學(xué)生的自身發(fā)展為本的，其主要目標就是把小學(xué)生的自主權(quán)給確立。只有把小學(xué)生的這種主體的意識進行喚醒，和思維進行激活，讓其成為數(shù)學(xué)課堂中真正的主人，學(xué)生的智能才能被發(fā)展以及提升。教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓小學(xué)生人人參與到教學(xué)課堂中，讓人人都能得到發(fā)展。讓學(xué)生在其過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，不但讓小學(xué)生的自主意識得到培養(yǎng)，合作意識以及創(chuàng)新意識也能得到提升。

1.小學(xué)生的自主性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中主要體現(xiàn)的也是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮出個性的主動性，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，有利于突出小學(xué)生的自覺性學(xué)習(xí)。在當今提倡的素質(zhì)教育以及現(xiàn)代科學(xué)人本主義的教育中，自主教學(xué)是其思想的產(chǎn)物。其實質(zhì)：讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其主體地位得到突出，尊重學(xué)生人格并維護學(xué)生基本的學(xué)習(xí)權(quán)利。需要承認每個小學(xué)生是不同的，重視其個性發(fā)展以及因材施教。保護每個學(xué)生的主動性，讓他們在積極的教學(xué)氛圍中全都融入至教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有用的知識，全面、和諧發(fā)展。

2.自主教學(xué)存在的問題

很長一段時間以來，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀是以教師為重點，讓教師在開展教學(xué)時發(fā)揮作用，希望可以對學(xué)生加以改造，達到教學(xué)的目的。但這樣的方式并無法真正改造學(xué)生，只是教師單一的行為，可見傳統(tǒng)的教育觀未能重視學(xué)生的主體地位，卻把學(xué)生的主體地位給徹底的忽視了，因而導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

（1）社會發(fā)展需要

在未來社會判斷一個人有無競爭力、有無發(fā)展?jié)摿Α⒂袩o在信息社會駕馭知識的能力的重要因素就是他有無自主學(xué)習(xí)意識和能力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其形成獨立思考意識，已成為教育界高度重視的問題之一了。所以，作為新時代教育者，必須清楚認識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極改變以自己為主體、以教材為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而促使其自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

（2）課程改革需要

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過分突出和強調(diào)接受與掌握，忽略了探索和發(fā)現(xiàn)，無意間讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程中的被動者，只是單純的接受書本知識，不懂自主思考和積極發(fā)現(xiàn)。這種被動接受式的學(xué)習(xí)方式會逐漸摧殘人的學(xué)習(xí)激情和興趣，限制人的智慧和思維發(fā)展，不僅無法幫助學(xué)生獲得發(fā)展，反而會成為其最大的阻力。因此，《基礎(chǔ)教育改革綱要》提出了“改變課程過于強調(diào)接受，死記硬背以及機械性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生走出接受知識的舒適圈，學(xué)會主動參與、動手操作，從而培養(yǎng)其搜集信息、處理問題等綜合能力?！彼皂槕?yīng)課程改革需要，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教學(xué)模式是非常有必要的。

4.自主教學(xué)的對策分析

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，也是小學(xué)生能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并積極思考的動力。瑞典的一位心理學(xué)家曾說過“兒童的活動受興趣和需要的支配”，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的新課開始時，老師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的心理特征，按最近發(fā)展的需求，對問題的情境進行設(shè)計，要能夠設(shè)計出具有生動有趣并引人入勝的導(dǎo)語。例如，老師在講“認識人民幣”這節(jié)課時，可以準備一些小額的人民幣，設(shè)計一些有趣的活動讓小學(xué)生投入到課堂中，這時就可以激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主探求的興趣和欲望。進而對小學(xué)生的求知欲進行引導(dǎo)，并使其明確思維方向。

（2）建立和諧融洽的師生關(guān)系

教育名著《學(xué)記》中有這樣一句話：“親其師而信其道”，這句話說一個人只有對自己的師長產(chǎn)生信賴和尊敬之情時，他才會相信師長所講的道理，才會積極接受和掌握。教學(xué)實踐也表明，如果學(xué)生厭惡一位教師，則會連帶也討厭這位教師所教的課程，自然也就不會積極主動的去探索這門學(xué)科的知識，其自主意識的形成也將會擱置?？梢?，在教學(xué)中建立和諧師生關(guān)系的重要性。因此，教師要努力將冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，真正做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生和滿足學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能夠促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種學(xué)習(xí)傾向和需要，它的積極性會讓學(xué)生在課堂上推動作用，促使教學(xué)按教學(xué)需要和目標要求開展，以此達到高效率教學(xué)目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)、有計劃的聽課和有獨立意識的思考，可有效減少教學(xué)的盲目性和隨意性，使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此，教師要予以高度重視，并將其當做學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容和一項基礎(chǔ)教學(xué)工程實施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良基。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)生的自主性充分發(fā)揮出來，并且挖掘出他們學(xué)習(xí)的潛能，讓小學(xué)生能在和諧的環(huán)境中利用已知的知識自主探求未知的區(qū)域。其中對于有一定難度的問題可以讓學(xué)生們以小組的形式合作，讓小學(xué)生的探求水平能充分的展示出來，特別是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有特長的情況下，教師要對其解決問題縱向深入的發(fā)展進行引導(dǎo);而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要先扶一把，再送一程，使其不掉隊。

（5）讓學(xué)生參與實踐

知識的技能是可以在實踐的應(yīng)用中獲取的，讓學(xué)生在老師講解完章節(jié)重點時，解答一些同類型的問題。比如，老師在講解“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課時，可以讓學(xué)生把教材里的“做一做”或者課后的練習(xí)題做一下，也可以適時地設(shè)計一下與章節(jié)重點內(nèi)容相關(guān)且比較簡單的題目給學(xué)生做，以此來鞏固學(xué)生們在本章節(jié)所學(xué)到的知識內(nèi)容，加深他們的印象。

讓學(xué)生在面對實際生活中的問題時利用在課堂中所學(xué)的知識解決，開拓學(xué)生思維，并且讓學(xué)生的實踐、創(chuàng)新精神均得到培養(yǎng)。同時，教師在此過程中，可選擇有一定開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的問題，同時，自主性及伸縮性也要兼顧到，讓學(xué)生各自傾盡所能，可以做多少就做多少，喜歡做哪道題就做哪道題，學(xué)生在這種輕松、愉快的情境中能獲取更多知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，這種雙自主式的教學(xué)模式，是非常能夠突出學(xué)生自主地位的，也能貫徹主體參與的原則，做到以小學(xué)生的發(fā)展為本。只有學(xué)生的主體性得到培養(yǎng)，主觀能動性得到充分的發(fā)揮，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中能積極主動的進行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣得到培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

參考文獻

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