基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結合教學探究

郁新蘭

摘?要：我國著名教育家葉圣陶先生曾提到：閱讀是吸收，而寫作則是傾吐。初中語文教師要深入把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并將其有機結合起來實施教學，從而達到事半功倍的教學效果。讀寫結合作為初中語文課程中重要的教學方式，能夠有效地將閱讀與寫作進行結合，并發(fā)揮兩者的優(yōu)勢作用和相互促進作用，穩(wěn)步提升學生的閱讀水平和基本的寫作技能，促使其語文核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。本文首先對初中語文讀寫結合教學的意義及閱讀和寫作教學的現(xiàn)狀進行簡單的闡述，然后就核心素養(yǎng)視域下初中語文讀寫結合教學的策略進行探討和研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結合;教學探究

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0109-02

閱讀可以為寫作積累豐富的素材，而寫作可以更好地帶動閱讀的深入。運用讀寫結合的方式開展教學，可以有效地促進初中生語文綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其語言應用能力和審美理念獲得良好的發(fā)展。目前來看，初中語文閱讀教學中并未重視讀寫結合這一教學手段，閱讀和寫作多是分開進行，以至于學生們的閱讀水平較差，寫作能力不強，直接影響到他們綜合素養(yǎng)的提升。面對這樣的情況，采取何種方式讓閱讀教學和寫作教學相互聯(lián)系，成了當前教育事業(yè)發(fā)展進程中重點關注的問題。

1.核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結合教學的意義

閱讀與寫作之間存在著密不可分的關系，這是眾多專家和學者共同的觀點，正是因為兩者緊密相連，在核心素養(yǎng)視域下，初中語文教學中將讀寫相互結合具有現(xiàn)實意義。在閱讀的過程中不斷地積累，通過閱讀強化寫作能力;在寫作中了解困難點，用寫作帶動閱讀，雙向提升。在初中語文教學中，讀寫結合是一個重要的方面，通過將多種學科相互結合，將其基本的理論視為重要的依據(jù)，探索更為科學的讀寫結合方案。初中語文寫作教學中，應該明確閱讀的地位，其并不是一種工具，寫作也不是閱讀的附屬品，兩者應該具備著同等重要的地位，在相互協(xié)助的過程中，真正的讓學生們的讀寫能力穩(wěn)步提升。

2.基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結合存在的問題

第一，閱讀與寫作都是語文教學中的關鍵組成，其占據(jù)的地位同等重要，對于學生們的影響較大。結合當前初中語文讀寫教學的實踐情況加以分析，明確了存在的主要問題。不管是學生還是老師，不管是課外讀物還是課本，都存在著或多或少的問題。比如，學生們對于閱讀不具備濃厚的興趣，閱讀教學中呈現(xiàn)出大語文化的傾向，作文教學體系缺乏科學性，教師缺乏基本教學素養(yǎng)等。出現(xiàn)上述問題的根本原因是重理輕文的思想根深蒂固，以至于文科地位低下，加之應試教育的影響，對文科認識不到位等，都是導致上述問題出現(xiàn)的因素。

第二，語文學科是基礎教育中十分重要的學科，在較長的一段時間內(nèi)，語文學科始終處于相對于尷尬的位置，中學生對于文科過于輕視。呂叔湘先生對語文教學給予了適當?shù)脑u價：少慢差費。語文教學中的閱讀和寫作屬于“兩張皮”—學生在參與閱讀活動的時候，需要學會賞析，做好“條分縷析”，但是也要重視寫作練習，否則只會表現(xiàn)出“云里霧里”的茫然姿態(tài)，難以對閱讀和寫作真正的認識。出現(xiàn)這種問題的原因是教育大環(huán)境的影響，還有一些主觀因素的存在。

第三，在學生方面主要表現(xiàn)為：學生寫作認知模糊、學生寫作缺乏動力、學生寫作能力不足。在教師方面主要表現(xiàn)為：缺乏規(guī)律的寫作教學計劃、缺乏新型的寫作教學方法、缺乏創(chuàng)造的寫作教學評價。其問題主要原因分別是：學生寫作沒有結合認知、生活，同時學生寫作沒有結合閱讀。與此同時，教師缺乏以身示范來引導寫作、缺乏讀寫結合來指引寫作，還有就是教師缺乏落實素質(zhì)教育實踐。

第四，讀寫結合教學偏向于機械化。在實際的教學活動中，讀寫結合是一種比較常見的教學手段，而且許多教師也比較注重讀寫結合，但是在實際的應用中卻比較僵化。許多教師在教學中會先給學生安排閱讀任務，然后再讓學生進行仿寫，其實在這個過程中并沒有真正地實現(xiàn)讀寫結合的目標，教學效果也不盡人意。這種機械化的讀寫結合教學起不到真正的作用，往往事倍功半。

第五，讀寫結合完全分離。在當前我國大力發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，一些教師開始認識到讀寫結合的重要性，并逐步加強讀寫結合教學。但是從整體情況來看，仍然有不少教師將讀寫結合相分離，他們在閱讀教學中側重于給學生講解文章而忽視對寫作訓練;而在寫作教學中只注重給學生講解寫作技巧，卻忽視了學生的閱讀積累。在初中語文教學中讀寫結合相分離的情況還是比較常見的。

3.對于核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結合的改善策略

第一，通過分析初中語文教學實踐中讀寫結合存在的主要問題，應該制定出針對性的解決方針，保證更好的實現(xiàn)合理的讀寫結合教學。閱讀和寫作之間的關系十分密切，這是諸多學者一致認可的觀點，由于兩者之間的聯(lián)系十分的緊密，需要在開展讀寫教學活動的時候，重視科學的方法。在閱讀的過程中主張讓學生們積極地積累，在閱讀的過程中為寫作提供動力;寫作的過程中知曉困難點，通過寫作帶動閱讀，之后收獲更為豐碩的成果;通過讀寫結合教學，將多元化學科理論合理的運用起來，以此更好的為讀寫結合教學提供幫助。

第二，針對于上述提及的問題，特別提出了相應的讀寫結合的科學對策。從心理學的角度分析，讀寫結合符合心理學機制，因此在實際的教學活動中，可以正視其在學生們發(fā)展中的影響，這是一種符合學生們心理的教學手段，在具體實施的時候，應該講求方法的科學性。另外，在實際的教學中，還需要考慮學生們的實際情況，保證科學的教學策略可以有效的執(zhí)行到實處，只有有效的執(zhí)行到實踐中，才能使其更好的為學生們服務。

第三，在教學實踐中，可以積極的將記敘文的閱讀和學生們的作文寫作相互結合，這樣能讓學生們的閱讀能力及寫作水平穩(wěn)步提升，同時實現(xiàn)較為優(yōu)良的遷移，在共同促進的過程中，實現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)化，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。找準“以讀促寫”教學的有效結合點，以此為“讀寫結合”教學的進一步落實尋找到合理的落腳點，更加高效的提升學生們對寫作和閱讀的認識。

第四，培養(yǎng)學生讀寫結合的興趣。語文學科的知識相對來說不是特別枯燥，語文教師在教學的過程中要盡可能地為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并通過有趣的讀寫結合教學逐步培養(yǎng)學生對讀寫結合的興趣。學生對讀寫結合的興趣被充分調(diào)動起來了，他們將會積極主動地參與到學習中，進而顯著提高學習的效率。當閱讀教學中要學習新的文章時，語文教師需要強化對學生的引導，將讀與寫有機結合起來培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意識。讓學生在閱讀學習的過程中熟練掌握寫作的技巧和手法。

第五，強化課外閱讀，逐步提高學生讀寫能力。在初中語文讀寫結合教學中，不能僅僅局限于學習課本的內(nèi)容，還應該強化學生的課外閱讀，鼓勵學生閱讀和學習課外優(yōu)秀的文章，以此來逐步提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。語文的學習是一個日積月累、循序漸漸的過程，語文教師在教學中可以通過培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，來幫助學生拓寬自身的知識點，促使學生在潛移默化之中不斷提高語文核心素養(yǎng)。同時，教師還要注重引導學生在閱讀的過程中仔細學習體會文章中所運用的寫作手法，并仔細研究各種寫作手法的特點，使學生在大量的閱讀中積累并掌握豐富的寫作手法，促進學生寫作能力的提升。

4.結束語

將讀寫結合運用到初中語文教學中加以分析，為學生提供高效的學習方法，全面構建良好的語言學習環(huán)境。同時將讀寫結合運用到初中語文教學中進行分析探究，也為學生提供更為高效的學習方法，營造出相對積極且合理的語言學習環(huán)境，使其學習的效率穩(wěn)步的提升，保證課堂的教學成果更加的優(yōu)質(zhì)。

參考文獻

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