小學(xué)群文閱讀授課中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的幾點(diǎn)做法

季榮國(guó)

摘?要：群文閱讀授課模式的實(shí)施，對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重大意義。因而要從學(xué)校閱讀授課形式出發(fā)，將重點(diǎn)放在課內(nèi)外閱讀如何相互鏈接，更好的利用群文閱讀開(kāi)展授課，在實(shí)踐過(guò)程中，不免會(huì)存在一些問(wèn)題，需要對(duì)此制定相應(yīng)策略，讓學(xué)習(xí)者在重構(gòu)的文本中，依據(jù)議題，開(kāi)展閱讀和思索，形成良好的閱讀習(xí)慣，在教師和學(xué)習(xí)者積極配合的基礎(chǔ)上，讓群文閱讀授課方式能夠順利開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;群文閱讀;課內(nèi)外閱讀;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0182-02

閱讀理解能力作為初級(jí)階段學(xué)習(xí)能力中舉足輕重的內(nèi)容之一，需要一定創(chuàng)新和完善。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，必須閱讀大量的文章進(jìn)行實(shí)踐。閱讀教程系統(tǒng)，根據(jù)閱讀的數(shù)量應(yīng)該包含三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?、整本以及群文。群文閱讀是基于我國(guó)小學(xué)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種課外文章閱讀方式，在于把握閱讀方法，粗度略讀，以文章中心思想為核心，提高閱讀效率，不斷增加閱讀量，利用碎片時(shí)間開(kāi)展碎片式閱讀，為學(xué)習(xí)者語(yǔ)文水平的提升積累素材，從而為以后進(jìn)一步的研習(xí)夯實(shí)根基。

1.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值與意義

（1）提升學(xué)習(xí)者閱讀數(shù)量與質(zhì)量

豐富視野對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者而言，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)，縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W習(xí)者六年閱讀，所以需要教師采取群文閱讀理解方式，引進(jìn)大量?jī)?yōu)質(zhì)且適合年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者的課余閱讀，例如，《年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者故事會(huì)》、四大名著、魯迅的作品等等。從而可以讓學(xué)習(xí)者在海量閱讀中拓寬知識(shí)面，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提高閱讀數(shù)量與質(zhì)量，豐富自身視野。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀興趣與習(xí)慣

掌握技巧教師在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，可以挑選一些精彩段落或文章，讓學(xué)習(xí)者帶有感情地朗讀，并將學(xué)習(xí)者讀書(shū)筆記開(kāi)展展示，嘉勉表現(xiàn)良好者，從而提升學(xué)習(xí)者閱讀興趣。將

群文閱讀的實(shí)踐加入其中，即讓學(xué)習(xí)者分享近來(lái)閱讀的作品，激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀積極性，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習(xí)慣。使學(xué)習(xí)者通過(guò)群文閱讀，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的要領(lǐng)，提高閱讀能力。

2.小學(xué)群文閱讀中存在的問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)閱讀模式根深蒂固開(kāi)展群文授課，需要教師突破以往的灌輸式授課方法，加以更新。然而自新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，在群文閱讀的授課實(shí)踐過(guò)程中，許多教師會(huì)下意識(shí)采取之前的單篇閱讀授課方式，難以對(duì)此做出改變，同時(shí)為提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)文成績(jī)，在課堂授課時(shí)依舊是以教師為主體，僅僅將群文閱讀看作一種拓寬知識(shí)面的手段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)群文閱讀的授課目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者思維也有一定程度的限制。

其次，學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)效果不佳與單篇閱讀不同，群文閱讀需要教師對(duì)課堂閱讀內(nèi)容開(kāi)展合理化選擇，做到環(huán)環(huán)相扣、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。但現(xiàn)階段，教師往往為節(jié)省時(shí)間，忽略年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，讓其在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以理解，加重閱讀負(fù)擔(dān)。除此之外，教師由于對(duì)很多文章題材不熟悉，缺乏經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者組合的文章結(jié)構(gòu)比較混亂，難以聯(lián)系起來(lái)消化。從而忽略年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者綜合能力有限的現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)習(xí)者無(wú)法深入閱讀，閱讀興趣低沉。

3.小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的建議

（1）根據(jù)主題開(kāi)展課內(nèi)外群文閱讀

群文閱讀目的是為了增加學(xué)習(xí)者閱讀量，積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力，并且群文閱讀是要求短時(shí)間快速瀏覽大量的文章，因此，開(kāi)展群文閱讀要設(shè)計(jì)一個(gè)主題，所有閱讀都是服務(wù)于這個(gè)主題，所有閱讀都要圍繞這個(gè)主題開(kāi)展，才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀的根本目的。

而在主題設(shè)計(jì)中，首先，要選擇難易程度適當(dāng)?shù)闹黝}，主題過(guò)于深?yuàn)W，年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者由于知識(shí)儲(chǔ)備限制，無(wú)法充分理解主題的含義，過(guò)于淺顯又會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得索然無(wú)味，因此，主題的設(shè)計(jì)需要教師精心準(zhǔn)備;其次，主題設(shè)計(jì)不易過(guò)多，每次群文閱讀課堂最多設(shè)置兩個(gè)主題，通常為一個(gè)主題，這樣有利于學(xué)習(xí)者把握，能夠讓學(xué)習(xí)者深刻理解所要表達(dá)的中心思想;最后，主題要緊密結(jié)合教材，確保任何群文閱讀都是服務(wù)于教材大綱，都是圍繞教材大綱開(kāi)展設(shè)計(jì)的，這樣才能讓群文閱讀不偏離主題，并且實(shí)現(xiàn)增添學(xué)習(xí)者閱讀量的目的。此外，開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以整合教材資源，大膽引用學(xué)習(xí)者還沒(méi)有學(xué)到的課文，讓群文閱讀與教材要求更加相符，讓群文閱讀更好的服務(wù)于教材。例如，教師在確定閱讀主題為鄉(xiāng)愁后，選擇《秋思》、《泊船瓜洲》和《靜夜思》等詩(shī)讓學(xué)習(xí)者閱讀和朗誦，并對(duì)其中出現(xiàn)的“船舶”、“明月”等意象展開(kāi)描述，從而加深學(xué)習(xí)者對(duì)此的理解。

（2）對(duì)比閱讀與群文閱讀融會(huì)貫通

對(duì)比閱讀是群文閱讀授課中最普遍的手段，也是群文閱讀的一個(gè)關(guān)鍵途徑，關(guān)鍵在于分析歸納，通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀，尋找文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比閱讀，能夠有效拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)范圍，而且能夠幫助學(xué)習(xí)者接觸課外知識(shí)，更好地開(kāi)展文學(xué)知識(shí)積累，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者思路，讓學(xué)習(xí)者在不斷地閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力和分析歸納總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力的有效提升。

而將對(duì)比閱讀與群文閱讀相結(jié)合，則可以從篇章題目、體裁、筆者、話題、表述方式等角度來(lái)進(jìn)行;可以從內(nèi)容上比較，也可以從形式上比較;可以比較它們的相同點(diǎn)，也可以比較它們的不同點(diǎn)。例如，可以根據(jù)核心議題“尋找中國(guó)神話故事中英雄人物的共性”，探究以及討論《走近中國(guó)古代神話故事中的英雄人物》時(shí)，可以開(kāi)展三組對(duì)比閱讀：第一組是對(duì)課內(nèi)的《女蝸補(bǔ)天》和《夸父追日》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比;第二組主角不變，還是這兩篇文章，重點(diǎn)在于比較其中的共性;第三組則增添了課外文章《大禹治水》和《后羿射日》，將這兩篇文章與之前的課內(nèi)文章開(kāi)展對(duì)比閱讀，探究其中的共性。當(dāng)然，除了正向?qū)Ρ?，還可以進(jìn)行反向?qū)Ρ龋页稣n內(nèi)外文章之間的不同點(diǎn)。

群文閱讀除了選題要適當(dāng)外，應(yīng)用一定的方法，融會(huì)貫通也很重要。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東《卜算子·詠梅》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀陸游的《詠梅》，二者都是以梅花為載體，通過(guò)對(duì)梅花的描寫(xiě)和對(duì)梅花品質(zhì)的挖掘，一則表現(xiàn)革命的樂(lè)觀主義精神，二則通過(guò)托物言志的手法，表現(xiàn)自己的如梅花的品質(zhì)，雖然描寫(xiě)對(duì)象一致，但所要表達(dá)的感情卻是不同的，通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，讓學(xué)習(xí)者自己找出其中的差異，從而提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

（3）創(chuàng)新授課模式，有力承載群文閱讀

群文閱讀作為一種增加學(xué)習(xí)者閱讀量的途徑，需要一定的授課模式和授課方法承載，而更新授課模式，是群文閱讀發(fā)揮作用的有效承載方式。授課模式的創(chuàng)新一方面是我國(guó)教育改革政策基本要求，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代授課課堂的客觀要求，授課模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然，因此，不斷革新授課模式，提升課堂效率是我國(guó)小學(xué)閱讀課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。小組學(xué)習(xí)和探究性授課是群文閱讀實(shí)現(xiàn)的高效推進(jìn)。首先，小組學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)者分為很多小組，開(kāi)展群文閱讀時(shí)，讓學(xué)習(xí)者先通過(guò)小組開(kāi)展閱讀，并且在小組內(nèi)發(fā)表每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀文章后的感悟，小組內(nèi)總結(jié)匯總意見(jiàn)，最后由選出的小組長(zhǎng)開(kāi)展代表性發(fā)言，說(shuō)出小組總結(jié)的閱讀感想。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者群文閱讀的參與度，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者閱讀的信心，同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)習(xí)者在不斷的閱讀中提高自身的能力。探究性研習(xí)則是要激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)改革藍(lán)圖下，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)而言，教育發(fā)展針對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀方面愈加重視，傳統(tǒng)的閱讀模式帶來(lái)的效果并不明顯。群文閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及拓寬學(xué)習(xí)者視野都有十分顯著的成效，但也面臨著一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)制定一些策略，對(duì)其進(jìn)一步完善，激發(fā)閱讀力和思考力，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)文素養(yǎng)，從而發(fā)揮出最大程度上的作用，在不斷提髙學(xué)習(xí)者閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓群文閱讀有更好的發(fā)展。

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