淺談多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的運(yùn)用

趙書震

摘要：對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技能并不是第一位的，興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維的最有效的途徑是有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的恰當(dāng)運(yùn)用既能化虛為實(shí)，化難為易，使抽象的詞語(yǔ)形象化，使枯燥的知識(shí)趣味化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又能引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中看到語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心！

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);有情;有趣;啟迪思維

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文也是一門極富人文性的學(xué)科，充滿著詩(shī)意，充滿著趣味，又洋溢著美感。語(yǔ)文熔鑄了古往今來(lái)人類智慧、情感和才思，是撥動(dòng)師生心靈琴弦的一首首樂曲。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技能并不是第一位的，興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維的最有效的途徑是有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形于一體，形象生動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣及探知的欲望，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，是小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的有效途徑。

一、情景交融，興趣盎然

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維活躍，效果顯著，正所謂“好之者不如樂之者”。然而，興趣不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。在“三疑三探”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)“沒疑自探”[1]中使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)手段，創(chuàng)沒情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

如：在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)人情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。因此，我把情境圖制作成flash動(dòng)畫。在教學(xué)“i、u、0”三個(gè)單韻母時(shí)，隨著優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過(guò)河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過(guò)來(lái)，把水螞蟻背過(guò)河去。一條魚兒看見了，連連夸獎(jiǎng)。生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音樂、可愛的形象頓時(shí)吸引住了學(xué)生求知的眼睛。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來(lái)，畫外音：“你想知道我是誰(shuí)嗎？“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言。此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。又如：在識(shí)字教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，抽象思維較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)問比較短暫，只憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。在識(shí)字教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)適時(shí)地、有選擇地沒計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極眭：（l）花兒朵朵開。在碧綠的荷葉中有一朵朵含苞待放的花骨朵，每個(gè)花骨朵上有一個(gè)生字。指定一個(gè)學(xué)生讀字，讀對(duì)了，美麗的荷花就開放了。（2）摘蘋果。一棵樹上結(jié)了一個(gè)個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，讀對(duì)了，蘋果就被摘落進(jìn)入地上的籮筐中。還有“打氣球“小貓釣魚刪丹頂鶴翩翩飛”等等，在這類游戲過(guò)程中，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。

再如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》描寫的是西雙舨納的風(fēng)土人情，這對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，從未見過(guò)、去過(guò)那里，很難想象文章所描述的情景。如果借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示西雙版納風(fēng)情。隨著刪面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生興致油然而生，可以欣賞火紅的鳳凰花，了解獨(dú)特的象腳鼓，仿佛和作者一同“融人”到潑水活動(dòng)中。多媒體技術(shù)的使用打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)沒了一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)廣闊時(shí)空，完全把學(xué)生帶到了那歡樂的地方，使他們看到了從沒看到過(guò)的景象。

可見，根據(jù)教材的內(nèi)容恰當(dāng)而有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。前蘇聯(lián)教育家科歲廖夫曾說(shuō)過(guò)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能出生幾乎增加一倍半。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

二、抽象拼音，有情有意

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無(wú)疑會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重障礙。但漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一種抽象的符號(hào)，與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系不大，很容易讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到枯燥乏味，學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。因此，在拼音教學(xué)巾，利用信息技術(shù)把抽象的符號(hào)變活、變有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音便可輕松、愉快、高效。

小n跟j、q、x相拼省略兩點(diǎn)的規(guī)則，跟大y一起去掉兩點(diǎn)的規(guī)則一直是較難突破的重難點(diǎn)。因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的幫助，教師可以輕而易舉地突破這些難點(diǎn)，學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這些規(guī)則：?jiǎn)雾嵞竔、u、n排成一列整齊的隊(duì)伍向我們走來(lái)了。同學(xué)們，跟他們打聲招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大v阿姨和大w阿姨出去玩了，成為整體認(rèn)讀音節(jié)vi和wu。這時(shí)，小ü看見別人都有阿姨帶著，就他沒有，急得大哭起來(lái)。這時(shí)，善良的大v阿姨走過(guò)來(lái)，牽起小ü寶寶的手，說(shuō)：“我?guī)闳ネ姘?，但是你要把眼淚擦掉“哦！”同時(shí)，課件上大v伸出大手，擦去了ü的兩個(gè)點(diǎn)，成為了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。這樣，學(xué)生們輕而易舉地就掌握了三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)而且掌握了小ü遇見大V去掉兩點(diǎn)的規(guī)則，后來(lái)也就輕而易舉地掌握了與j、q、x相拼省略兩點(diǎn)的規(guī)則。

可見，通過(guò)動(dòng)畫、音樂、圖片創(chuàng)沒情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。

三、枯燥識(shí)字，新奇有趣

識(shí)字是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯綦曾提出：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展識(shí)字教學(xué)，可以開闊學(xué)牛視野，把枯燥難懂的的漢字形象化、生動(dòng)化，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字義的理解，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)字形的掌握，提高學(xué)生漢字的書寫能力，有效地提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

如：教學(xué)“哭”字時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是兩個(gè)并排的“口”，下面是“犬”，學(xué)生容易遺忘。根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用多媒體手段進(jìn)行“吳”字教學(xué)時(shí)，先出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼變成兩個(gè)“口”字，將嘴演變成“一”。臉譜哭時(shí)，兩個(gè)嘴角變成“J”，滴下來(lái)的晶瑩的眼淚瞬間變成了“、”。轉(zhuǎn)眼一個(gè)“哭”字就出現(xiàn)了，新奇精彩的畫面令學(xué)生晾奇不已，妙趣橫生的卡通人物變化的“哭”字令學(xué)生己憶猶新。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，學(xué)生在快樂中不知不覺地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。