淺談信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

羅會蓮

信息技術(shù)與課程整合，是我國實施教育改革的主要內(nèi)容之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，人類已步入廣泛運用信息技術(shù)的時代。我國以全面推進素質(zhì)教育為重點的教育改革，也將發(fā)展和推進教育信息化列為重要項目，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。

信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是一種獲取雙贏的教學(xué)模式，也是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，已實踐探索了十余年信息技術(shù)與課程的整合，在理論與實踐層面仍存在不少偏差和誤區(qū)。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前，“信息技術(shù)與課程整合”并沒有一個妥帖的定義，從不同角度闡釋的各種說法更是數(shù)不勝數(shù)。綜觀其中的主流觀點，并結(jié)合自己的研究探索，我認為產(chǎn)生的分歧的主因是基于對“課程”這一概念的不同理解。

課程的概念較為廣泛，也是一個眾說紛紜的概念。我個人認為，對課程的認識和理解，即使同一個人，處于不同位置或環(huán)境也會對課程有不同的認識或理解的差異。但從某種意義上說，課程的總體概念就是有計劃地安排學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程。

那么，什么是“信息技術(shù)與課程整合”呢？

從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用，我的理解是：將信息技術(shù)融入到“課程”的整體中去，促使課程體系在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、運行、評價等方面發(fā)生巨變，逐漸形成學(xué)校教育與信息化技術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代化教育體系。

也就是說，教育領(lǐng)域依托信息技術(shù)的發(fā)展，通過信息技術(shù)不斷改良課程的運轉(zhuǎn)節(jié)奏，妥善解決學(xué)科課程中存在的割裂和對立問題，促進學(xué)科互動與教學(xué)組織方式，實現(xiàn)“以人為本”的新型課程教學(xué)活動方式，建構(gòu)起有效融入信息化的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而促進課程整體的變革。

從狹義方面看，我們可以簡單地將“課程”等同于教學(xué)模式。那么，“信息技術(shù)與課程整合”就是：課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，在教學(xué)活動中，較高頻率地借助信息技術(shù)，將其作為一種主要的教學(xué)工具、媒介或方法，融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術(shù)與課程整合概念的不通闡釋，反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，專家學(xué)者大都站在課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用;而一線教師和基層教研人員，則站在課程運轉(zhuǎn)的角度來評價信息技術(shù)的潛能和價值。

從發(fā)展趨勢和實踐要求出發(fā)，筆者認為：關(guān)注教學(xué)實踐層面，從狹義的角度理解信息技術(shù)與課程整合，更符合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革。

二、計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，加強信息技術(shù)與其他課程的整合，就是我國的新課程改革為適應(yīng)這個發(fā)展趨勢而制定的課程標(biāo)準之一。

信息技術(shù)給學(xué)科課程帶來什么？對于一名信息技術(shù)教師來說，這是經(jīng)常要面對和思考的實際的問題。

在我國，計算機應(yīng)用于教學(xué)是最初是從輔助教學(xué)開始發(fā)展的。在信息化技術(shù)沒有進入教育領(lǐng)域之前，授課方式主要是憑靠教師的講解。但很多抽象的概念則是教師難以言傳、學(xué)生難以理解。于是，教師往往借助掛圖、模型等比較直觀的教具來完成教學(xué)內(nèi)容。盡管這些教具在課堂教學(xué)中起到了很大的作用，但仍然不能滿足實際教學(xué)活動的需求。

隨著科技技術(shù)的發(fā)展，幻燈片、錄音機相繼走進課堂，成為教學(xué)具中的貴族。實際教學(xué)活動也由簡單專一的“聽”轉(zhuǎn)變成“聽看結(jié)合”。其后，計算機又逐漸取代了“貴族”地位，成為教學(xué)具的新貴。但此時的計算機，僅僅是作為教學(xué)的輔助工具。也就是說，計算機是一種集合掛圖、模型、幻燈、收錄音機等教學(xué)具為一體的新型教具。

信息技術(shù)與課程整合概念，就是在這樣一個大環(huán)境下展露的新課題。整合，就是要求各學(xué)科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，快捷地溝通各學(xué)科間的聯(lián)系，把那些看似獨立的知識點“焊接”復(fù)原成知識面。而遠程教育資源的利用，則進一步為學(xué)科教師之間的交流提供條件。至此，信息技術(shù)才算是真正走進了課堂。

三、多媒體與信息技術(shù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。但在實踐研究中，很多一線教師常把“多媒體”和“信息技術(shù)”混為一談，導(dǎo)致研究和實踐都陷入模糊區(qū)域。

多媒體（duō méi tǐ）的概念還沒有標(biāo)準定義，它的英文單詞由media和multi兩部分組成Multimedia。一般理解為多種媒體的綜合，或簡單地將計算機和視頻技術(shù)的結(jié)合視為多媒體。概而論之，就是兩個以上媒體共同完成傳遞信息的工作。那么，能夠集合和管理多種媒體并使之發(fā)揮最佳功能，為人類服務(wù)的科學(xué)技術(shù)手段，就是多媒體技術(shù)。

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。

綜上所述，我們可以看出：多媒體和信息技術(shù)，是不同層面的概念;多媒體技術(shù)是信息技術(shù)中的一部分。

總而言之：信息技術(shù)與課程整合，就是運用現(xiàn)代化科技技術(shù)，集合多種媒體的教育功能為教學(xué)服務(wù)，不斷促進學(xué)科互動和師生互動，使之在教育改革中發(fā)揮最佳功效。