小學(xué)中年段英語(yǔ)教學(xué)中文本再構(gòu)的有效運(yùn)用

閆璐璐

文本再構(gòu)是基于教材、學(xué)生以及教師自身的特點(diǎn)采用的富有創(chuàng)造性的文本處理方式;它是指教師對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫或整合，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。中年段的英語(yǔ)文本普遍都是小語(yǔ)篇、難度不大、單詞和句子的課時(shí)分配較為分散，這種狀況往往使得老師將單詞和句子割裂開來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而造成了詞句與語(yǔ)言環(huán)境的分離。因此，如何正確處理與活用教材，以滿足不同層次學(xué)生的需要便成為了英語(yǔ)教師亟待思考的問題。

傳統(tǒng)的以生詞引出句型，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的固定教學(xué)流程缺乏了完整的、具有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言情景，語(yǔ)言訓(xùn)練邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力沒有真正的提高，而信息技術(shù)整合下的文本再構(gòu)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力起著有效的促進(jìn)作用。

那么英語(yǔ)文本再構(gòu)有那些方法呢？

一、文本導(dǎo)入法——以舊帶新，興趣激發(fā)

文本導(dǎo)入法是利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語(yǔ)言知識(shí)改編的文本導(dǎo)入新知識(shí)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生回憶舊知，又能激發(fā)學(xué)生們建立新舊知識(shí)聯(lián)系的思考，極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。

案例1. 以三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ) Book2? Unit 10 Funny Cartoon Listen and say和Look and Learn為例。本課重點(diǎn)單詞是描述身體部位的單詞，如head， arm， hand， leg， feet.本課的核心句型是 I have...My ...is/are...

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了描述五官外貌的相關(guān)單詞和句型，如eye， mouth， nose， hair， ear. This is my.... ;They are my.../My ...is/are...通過分析本單元的主題Funny Cartoons和新舊知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，我進(jìn)行了本課導(dǎo)入的文本再構(gòu)。

首先PPT呈現(xiàn)以下文本。Look at me. They are my eyes. My eyes are small. This is my nose. My nose is big. They are my ears. My ears ears are small. This is my face. My face is big. I like eating fish and climbing trees. Who am I？這個(gè)導(dǎo)入文本全部有舊知組成，學(xué)生很容易就會(huì)讀懂并猜到這個(gè)憨態(tài)可掬的卡通人物熊大，通過ppt呈現(xiàn)出的可愛精美的熊大圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大的激發(fā)出來，而這一導(dǎo)入文本，將已學(xué)的句子在一定語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了課堂整體性和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐性，為介紹本文的主人公Beboo埋下伏筆。接下來，播放文本動(dòng)畫視頻，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題What about Beboos arms，hands，legs？ 這樣，在生動(dòng)有趣的圖片和視頻等信息技術(shù)的支持下，再構(gòu)文本的功能得到巨大發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言的運(yùn)用能力也得到了極大提升。

二、英語(yǔ)詩(shī)歌再構(gòu)法——感受語(yǔ)言的韻律之美

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中所接觸到的各種語(yǔ)言素材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該充分挖掘“原版”資源再構(gòu)文本讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美。英文中的很多小詩(shī)歌、繞口令和歌謠，都蘊(yùn)含了韻律美、重復(fù)美、音樂美，為我們提供了文本再構(gòu)的絕佳素材，而多媒體技術(shù)更為文本再構(gòu)提供了形象、生動(dòng)的技術(shù)支持。

案例2. 以牛津英語(yǔ) Book2? Unit 1 Animals on the Farm的二課時(shí)為例。本課重點(diǎn)單詞有hen， chick， duck， cow， sheep， pig;重點(diǎn)句型是 What do you hear？ I hear...為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使文本讀起來朗朗上口，我對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。

再構(gòu)文本將英語(yǔ)的韻律之美表現(xiàn)的淋漓盡致，富有韻味的節(jié)奏讓語(yǔ)言變得如同音樂般美妙、朗朗上口。在Chant的時(shí)候，教師可以插入一段節(jié)奏感知足的音樂，全班可以一起拍手邊聽邊回答老師的提問;也可以將這個(gè)再構(gòu)文本以接龍的方式進(jìn)行。再構(gòu)后富有節(jié)奏感趣味性的文本重難點(diǎn)句型突出，更有利于學(xué)生的理解、記憶和知識(shí)建構(gòu)。而基于此文本的操練活動(dòng)生生互動(dòng)性強(qiáng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有現(xiàn)場(chǎng)感，充滿活力， 不僅能讓學(xué)生們陶醉在美妙的韻律中，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

因此，在教學(xué)中利用原創(chuàng)童謠再構(gòu)教材文本，可以極大地增加再構(gòu)文本語(yǔ)言的韻律美。

三、根據(jù)學(xué)情再構(gòu)文本

改變現(xiàn)有的教材內(nèi)容形式，以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)，使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和課堂的效率都有了極大的提升，當(dāng)仁不讓地成為了小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)的活化劑，它以生動(dòng)的形象、圖文并茂地展現(xiàn)了再構(gòu)語(yǔ)篇，使得英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)化、高效化。雖然我們看到了信息技術(shù)在文本再構(gòu)中的有效應(yīng)用，但是，當(dāng)我們?cè)绞巧钊氲匮芯窟@一課題的時(shí)候，我們的困惑也會(huì)越來越多，比如，怎樣才能提升教師文本再構(gòu)的能力，如何把握基于教材和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行文本再構(gòu)的平衡點(diǎn)？這些還需要我們教師不斷的提高自身素質(zhì)、不斷更新教育理念進(jìn)行積極探索。信息技術(shù)下的小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)正如手中得風(fēng)箏線，既不能攥得太緊，又不能太松，恰到好處還需要更多的努力和思考。