讓一年級(jí)新生心里有我

鐘華菊

摘要：兒童從幼兒園步入小學(xué)既憧憬著對(duì)未來學(xué)習(xí)的渴望，又會(huì)伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)生活方式的改變而產(chǎn)生心理準(zhǔn)備不足而焦慮，這些都會(huì)體現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的新生里。如：怎樣適應(yīng)新的校園生活，如何和新老師、新同學(xué)建立親密關(guān)系等。把這些新生從焦慮中轉(zhuǎn)變過來，解決好這些問題將有助于小學(xué)新生獲得良好的心理起點(diǎn)，從而為他們過好小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)階段的啟蒙教師，我們務(wù)必要把好第一關(guān)，讓新生們時(shí)時(shí)處處都能體會(huì)到老師的關(guān)懷，心里裝著老師，把老師視作良師益友，跟隨著老師的指引，從中體驗(yàn)學(xué)校生活的愉快。

關(guān)鍵詞：安全感 ??信任 ?力所能及 ?嘗試

一年級(jí)新生離開了幼兒園初步踏入小學(xué)的校門，對(duì)于他們來說，一切都是那么的新奇。天真爛漫、好奇心極強(qiáng)的他們心里面陡然產(chǎn)生了太多的為什么？但由于年齡小、環(huán)境新、陌生的人和陌生的事等會(huì)令他們感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致膽小、怕事、焦慮和害怕等，有的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)等心理問題。作為教育工作者的我們該如何穩(wěn)住這些新生，讓這些新生心里有我而親我、近我、愛我、聽從我的指引，從而便于更好地開展好教育教學(xué)工作，我有如下看法：

一、安全感是索引

安全感顧名思義就是讓人有安全的感覺，是人在某些環(huán)境（多指陌生環(huán)境）下產(chǎn)生的心理警惕活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人處于陌生環(huán)境時(shí)，他的第一反應(yīng)往往就是“是否安全”。對(duì)于一年級(jí)新生來說，表現(xiàn)得更重，家是他們最有安全感的地方，離開家里，離開父母的懷抱（也即離開了時(shí)時(shí)處處可以依靠和幫助自已的人），轉(zhuǎn)入到全新的環(huán)境——學(xué)校，一切都是那么新奇，且一切又是那么陌生。孤單無助的他們會(huì)想：“萬一有事，父母又不在身邊，周圍環(huán)境又不熟悉，我該找誰，又有誰能幫助我……”等一系列的問題。缺乏自信、失去安全感的他們往往就會(huì)對(duì)周圍的人與事抱著懷疑的態(tài)度，同時(shí)內(nèi)心深處對(duì)自己和別人又都不夠信任而易產(chǎn)生焦慮。此狀態(tài)下的新學(xué)生無論我們在課堂上如何渾身解數(shù)，最終也將是事倍功半。要更快更好地開展好一年級(jí)新生的教育教學(xué)工作，我深感：“安全感”是索引。試問沒有安全感，惶惶不可終日，學(xué)生哪還能靜下心來學(xué)習(xí)新知識(shí)？增強(qiáng)他們的安全感，樹立他們的信心是首要。有經(jīng)驗(yàn)的老師在開學(xué)的第一周里，他們不要急于向?qū)W生們傳授新知，而是先從增強(qiáng)新生的“安全感”入手：①多與一年級(jí)新生談心拉近師生間的距離，給學(xué)生可親可近之感;②多組織團(tuán)隊(duì)游戲，讓新生們在游戲中相互協(xié)作，從而讓他們知道他們并不孤單; ③增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，營造和諧的班級(jí)氛圍，讓新生們都參與到管理班級(jí)的事務(wù)中，促成“班級(jí)就是家”的親切感。有了安全感，一年級(jí)新生才能輕松愉快地投入到求知中來。

二、信任是拉近“亦師亦友”的繩索

“亦師亦友”是良好師生關(guān)系的升華，是一種平等、民主的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的形成是開展教育教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的最有效佐料之一，而信任就是拉近此關(guān)系的繩索。教師要想學(xué)生心里有你，視你如師如友，就要懂得全權(quán)信任。一件事，如果你交給他們?nèi)プ?，就不要再給予過多的干涉，不管他們最終完成到什么樣的結(jié)果，過程你都不能參與，等結(jié)果出來后，你再根據(jù)過程，以朋友的身份與他們探導(dǎo)分析對(duì)與錯(cuò)，畢竟朋友之間無話不講。當(dāng)學(xué)生們遇上困難時(shí)，我們應(yīng)竭盡全力地給予幫助，并要盡量用商討、交流的語氣，而不是命令，更不能以大壓小。必須注意的是交談中不要出現(xiàn)“必須、馬上、立刻、務(wù)必”等強(qiáng)加式的詞語，而可多用“建議、或者、應(yīng)該、感覺”等協(xié)商性的詞語，這樣他們就會(huì)向你慢慢敞開心扉。在教育案例有這樣的一段話“在充滿寬容環(huán)境成長的孩子，他會(huì)很有耐心;在充滿鼓勵(lì)環(huán)境下成長的孩子，他會(huì)很有自信;在充滿贊美環(huán)境下成長的孩子，他會(huì)贊賞他人;在充滿認(rèn)同環(huán)境下成長的孩子，他會(huì)愛惜他人;在充滿被肯定環(huán)境下成長的孩子，他志向堅(jiān)定?！?給予學(xué)生信任越多，他們離你的距離就越近，他們的可塑空間就越大。

三、放手讓孩子們做力所能及的事

我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他。”自改革開放以來，隨著生活水平的不斷提高，許多孩子（特別是獨(dú)生子女）已經(jīng)習(xí)慣了飯來張口、衣來伸手的日子，而很多父母都認(rèn)為這一切都是那么的理所當(dāng)然。在現(xiàn)實(shí)生活中，總有一些父母怕累著孩子，怕孩子做不好，怕孩子受傷等而不讓孩子做一些力所能及的事;在管理班級(jí)中，同樣也一些老師怕一年級(jí)新生做不好，怕他們受傷等而不讓他們做一些力所能及的事。這些觀念其實(shí)都不正確，不給予孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)，就等于剝奪了他們自理能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，長此以往他們就會(huì)自然而然地養(yǎng)成惰性，從而喪失了獨(dú)立自理能力。我們教者作為一年級(jí)新的啟蒙老師要舍得放手，本著“動(dòng)手是學(xué)生獲取和鞏固新知的重要手段”的原則，上學(xué)生做一些力所能及的事，如掃地、分發(fā)本子、澆花、管理班級(jí)圖書角等。這些看上去雖是小事，但實(shí)際上給一年級(jí)新生們創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，是對(duì)他們能力的一種肯定和贊賞。

四、珍惜孩子們的主動(dòng)嘗試

“好奇、想嘗試”之心很多人都會(huì)有，小孩子更甚。對(duì)于一年級(jí)新生而言，因?yàn)楹芏嗍虑槌醮谓佑|，所以很容易出錯(cuò)，如果每次嘗試我們教師都報(bào)以厲聲呵斥“不準(zhǔn)、不要、危險(xiǎn)”時(shí)，久而久之孩子們就會(huì)學(xué)“乖”了，哪兒都“不能碰、不能摸、不能試”，他認(rèn)為這樣才是老師眼中的好學(xué)生，再長大一點(diǎn)，他們就漸漸變成該做的事情也懶得去做了，甚至衍生出連自已作業(yè)如寫字、算術(shù)、畫畫什么的都要家長幫忙，自憶懶得動(dòng)腦筋了，曾經(jīng)的一片片“好奇、想嘗試”之心就這樣被慢慢地磨滅了。實(shí)際上這種“好奇、想嘗試”之心是一種求知欲望的“幼芽”，如果我教者能精心保護(hù)、耐心教育、科學(xué)地為之“施肥澆水”，“除草滅蟲”，就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。陶行知曾說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。珍惜一年級(jí)新生們的主動(dòng)嘗試，只要不是危險(xiǎn)的和損害別人利益的，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)，并且提供機(jī)會(huì)讓他大膽嘗試，讓他們知道每嘗試做一件事情，無論對(duì)錯(cuò)，都有我們在背后鼎力支持。久而久之他們的心里就會(huì)為我們騰出一席之地，從而接受我們的指引和教育。