愛崗敬業(yè)精神在課程思政建設中的滲透研究

陳琳 朱曄

摘?要：以《離散數(shù)學》課程為例，通過“課前準備”“課堂教學”以及“課后活動”三個部分，介紹了愛崗敬業(yè)精神在課程思政建設中進行滲透的方法，并以課程思政建設中的“最短通路問題”“命題邏輯公式的符號化”“元素與集合的關系”作為典型案例說明滲透的過程及方法。

關鍵詞：《離散數(shù)學》;愛崗敬業(yè);課程思政

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.033

1?課程思政

課程思政是以“三全”育人格局的形式，將專業(yè)課與思政課相互滲透融合，形成專業(yè)課中有思政的課堂。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，課程思政應該充分培養(yǎng)學生良好的思維品格和堅定的意志。教師作為課程思政的建設者，應該學習綱要精神，將多種思政要素融合到專業(yè)課的教學中，包括愛國情懷、責任意識、學習熱情、鉆研精神、愛崗敬業(yè)等。將這些思政要素融入課程教學，既不能占用大量專業(yè)教學時間，將專業(yè)課上成思政課，又要求學生能內化這些思政要素，這要求教師在專業(yè)課教學的全過程精心設計，達到思政教學“潤物細無聲”的效果。

2?愛崗敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是社會主義核心價值觀的一部分，是每個公民都應該具有的精神。對于大學生來說，未來踏上工作崗位，如果專業(yè)技術精湛，但缺少愛崗敬業(yè)精神，則對企業(yè)，對社會都是一種損失。所以在高校中，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神非常重要，而愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，課程思政是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

3?《離散數(shù)學》課程思政中愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)

離散數(shù)學是計算機專業(yè)的一門基礎必修課，要在離散數(shù)學中滲透愛崗敬業(yè)精神，教師可以從上課前、課堂教學中和課后三個方面進行準備實施。

3.1?課前準備

對于課堂教學來說，教師的課前準備和學生的課前準備同樣重要。

對于教師，充分的課前準備是上好一門課的必要條件，融入了課程思政的專業(yè)課更是在課前要精選可以融入思政點的內容。比如，選擇愛崗敬業(yè)的榜樣作為課程的引入，這時候，教師應該對于這個榜樣任務有充分的了解，防止不真實或在網(wǎng)絡有爭議的人物出現(xiàn)在課堂，同時，對于榜樣人物，教師在課前應該搜尋出能體現(xiàn)其愛崗敬業(yè)精神的典型案例，研究如何通過典型案例的分析，引導學生愛崗敬業(yè)。另外，教師應該在課前思考，如何將案例與專業(yè)課融合，不能上成思政是思政，專業(yè)課是專業(yè)課的分割課堂，而應該通過課前準備，將案例融合在專業(yè)課的教學中，形成潤物細無聲的效果。

對于學生，課前的預習是上好課程思政的前提條件。無論教師如何精選案例，如何設計課堂，如果學生對于教師所選案例中的愛崗敬業(yè)人物一無所知的話，課堂的效果會大打折扣。所以，當教師在課前完成案例的選擇后，應該布置學生課前預習，通過各種方式了解案例中的人物，對人物的事跡了解后，不僅能潛移默化地引導學生愛崗敬業(yè)，更能讓學生在課堂的學習中，不因為對案例不了解而無法完成思政融入。

3.2?課堂教學

課堂教學是做好課程思政的主陣地，在課堂教學中，教師應該積極引導學生，使學生在接受專業(yè)知識的同時，理解認同思政內容。

比如，在課前準備中，教師選擇通過“在山區(qū)送信31年的最美郵遞員張林昌”的事例，作為課程的引入。因為課前準備階段已經(jīng)讓學生對張林昌的事跡有了大致的了解，所以學生對于這個愛崗敬業(yè)的人物是熟悉的，那么教師上課的切入點，就應該是如何讓學生對于這個人物的事跡感同身受，如何讓學生融入其中思考，如何激發(fā)學生愛崗敬業(yè)。在這里，教師可以以播放視頻的形式開始教學，因為相對于語言、圖片等素材，視頻更具有代入感，所以，在開始上課時，如果教師將張林昌的事跡，以視頻的形式播放，給學生帶來的感觸一定多于語言描述或圖片展示。

當然，當視頻播放完畢后，教師應該引出并強調張林昌的愛崗敬業(yè)精神，并通過這個事例，引出專業(yè)課的知識，自然而然經(jīng)張林昌愛崗敬業(yè)的精神，轉移到學生的思考上，引導學生去內化這種精神。

比如，在離散數(shù)學的最短通路問題中，可以提出這樣一個問題，引出課程教學，張林昌愛崗敬業(yè)的精神感動著一批大學生，他們決定盡自己的所能去幫助張林昌。某天，張林昌要去送一封信，這封信是一個山區(qū)學生的大學錄取通知書。大學生得知此事，覺得幫張林昌規(guī)劃一條最短線路。教師展示出提前準備的圖片、講解，已知從張林昌的郵局，去學生家經(jīng)過哪些點，可以通過的路線有哪些，那么如何規(guī)劃最短的線路呢？引出專業(yè)課最短通路問題。讓學生融入情境，參與到這樣一個事例中來，這樣引導學生能感同身受張林昌愛崗敬業(yè)的精神。

除了在課堂引入部分，專業(yè)知識的教學中，教師也可以通過各種方法滲透愛崗敬業(yè)精神。比如，在離散數(shù)學的命題邏輯中，有一個知識點是進行命題的符號化，這時候，我們可以選取一些與愛崗敬業(yè)相關的命題，如“李明愛崗敬業(yè)，劉濤也愛崗敬業(yè)，他們是社會主義國家建設的中堅力量”“愛崗敬業(yè)是一種美德”等命題，讓學生符號化，既可以學習專業(yè)知識，又無形中給了學生愛崗敬業(yè)的滲透。另外，在課堂活動中，可以讓學生模擬真實的工作場景或者分組討論模擬工作環(huán)境，在模擬活動中，讓學生體會愛崗敬業(yè)的重要性。

3.3?作業(yè)及課后活動

作業(yè)及課后活動是整個教學流程不可缺少的一環(huán)，對于課程思政來講，課堂用于思政的時間是有限的，如果課后配以大量的活動強化課程思政內容，那么整個思政教學效果會明顯提高。當然，課后活動的開展及內化在一定程度上需要整個學院多方面的配合，但是，任課教師在其中應該起到主線的作用。

比如在課堂中，教師提到了“張林昌31年堅持山區(qū)送信，愛崗敬業(yè)，被評為全國勞動模范”的事例，并對學生內化愛崗敬業(yè)精神進行了引導。那么，課后教師應該跟學工部門及班主任密切溝通，介紹課堂教學的思政點——“愛崗敬業(yè)精神”，再結合學院及班級已有的活動，做到在活動中滲透思政。

對于泰州學院計算機科學與技術學院來說，學院有一個亮點學生活動——“博雅小課堂”，在這個小課堂中，每個班級每星期會有一個自定義的主題，學生圍繞這個主題，上講臺進行一個五分鐘左右的演講。以這個活動為例，課后如果組織學生談談對愛崗敬業(yè)精神的看法，宣講一下其他愛崗敬業(yè)先進人物的事例，討論自己今后在工作崗位上如何愛崗敬業(yè)，并配合一些小品、唱歌、朗誦等，宣揚愛崗敬業(yè)的精神，這樣整個教學流程便成了一個整體。因為大學生課后有更多的時間組織參與各種活動，所以如果教師在課后通過活動進一步引導學生，則效果會非常明顯。

4?《離散數(shù)學》課程思政中愛崗敬業(yè)精神的滲透案例

4.1?通過“最短通路問題”滲透

最短通路問題是離散數(shù)學中常見的一個知識點，主要是在兩個點之間有若干條通路，通過算法尋找出最短的那條通路。因為在這個案例中，教師打算滲透“愛崗敬業(yè)精神”這個思政點，所以在課前必須查閱大量資料，找出能讓學生感同身受的愛崗敬業(yè)的人物事跡，同時必須與最短通路問題相結合，能夠在這個問題的提出中，引出專業(yè)知識的學習，使得思政與專業(yè)結合。最終，選擇了“扎根貧困山區(qū)送信31年的全國勞動模范張林昌的事跡”，這是一個愛崗敬業(yè)的典型案例，送信這件事情學生也很容易理解，容易產(chǎn)生共鳴，同時送信需要在若干地點之間行走，也能與專業(yè)知識結合，引出最短通路問題。在確定了思政案例后，教師在課前布置了預習作業(yè)，讓學生對張林昌事跡有一個初步的了解，同時也可作為課程思政滲透的一部分。

完成了以上前期工作后，教師在課堂教學時，首先用視頻播放張林昌事跡，配合講解突出其愛崗敬業(yè)的精神，在講解過程中，教師應該注意引導學生對這種精神的認同感，從而內化為對自身的要求。在課程引入完成后，教師提出問題，“某一天，張林昌需要將一份大學錄取通知書盡快送到新搬家的貧困戶趙孟家中，經(jīng)過了解，從郵局到趙孟家可以有如圖所示的路徑達到，你能幫助張林昌找到最短的一條線路嗎？”通過問題的提出，引出專業(yè)課的知識，使得思政與專業(yè)課內容的過渡自然流暢，又通過問題的提出，使得學生參與到活動中，完成專業(yè)知識學習的同時，融入課程思政的案例中，不知不覺內化思政內容。

問題提出后主要是專業(yè)知識的講解，在專業(yè)知識的講解中，教師應該始終圍繞“送錄取通知書”這一問題的解決，同時當專業(yè)知識講解完畢后，由學生通過自己或小組討論的方式，將這一問題解決，找到最短通路，在學生的參與過程中，完成專業(yè)知識的學習鞏固和課程思政的滲透。

在問題解決后，教師在課程總結時，除了對專業(yè)知識進行總結外，更應該對課程思政進行總結，對學生的參與表示肯定，對張林昌愛崗敬業(yè)的精神進行升華，提點學生這種精神在各行各業(yè)都存在著，指導學生將這種精神內化為自己的品質。當然，課后，教師也應當布置適當?shù)淖鳂I(yè)，使學生對愛崗敬業(yè)精神有進一步認識，如寫一個愛崗敬業(yè)的人物事跡，談自己對愛崗敬業(yè)的看法等。

課后，針對本節(jié)課“愛崗敬業(yè)”的思政目標，教師及時與班主任及學工科溝通，在“博雅小課堂”中，組織了一期以“談談愛崗敬業(yè)”為主題的活動，結合教師的課后作業(yè)，班級同學找出了很多愛崗敬業(yè)的事例，并以這些事例為出發(fā)點，結合自己今后的就業(yè)方向，探討了如何發(fā)揮“愛崗敬業(yè)”精神，對學生今后的工作有了實際性的意義，同時，部分同學還找出了一些身邊的愛崗敬業(yè)案例，使得學生明白“愛崗敬業(yè)”并不是大而浮華的東西，它實實在在的就在我們身邊，或許就體現(xiàn)在一個舉動，一件小事上。

通過這個教學案例，從課前準備到課后實踐，愛崗敬業(yè)精神的思政內容得到了很好的滲透，學生切實感受到了這種精神，并將作為他們今后工作的指引。

4.2?在“命題邏輯公式的符號化”中滲透

在《離散數(shù)學》課程思政的建設中，“愛崗敬業(yè)”精神的滲透除了通過一個典型事例，貫穿整個教學流程外，教師也可以在一些課程的細節(jié)中滲透這種精神。當然，這種滲透雖然不貫穿整個課堂教學，但是也需要教師在課前、課中精選組織，并適當配以課后活動作業(yè)作為補充。

比如在《離散數(shù)學》的“命題邏輯公式符號化”這一部分內容的教學中，教師需要提供一些命題進行符號化的講解和練習。一般情況下，往往是“小紅和小明是朋友”“我買了一個又紅又大的蘋果”等不具有思政內容的命題來符號化。在課程思政教學改革后，教師可以通過命題內容的選擇，完成專業(yè)教學與課程思政的融合。

在課前，針對“愛崗敬業(yè)”這個思政元素，教師可選擇“張黎明是2019年全國敬業(yè)奉獻模范”“愛崗敬業(yè)精神平凡而偉大”等命題，這些命題可以將命題符號化這個專業(yè)知識講解明白，同時，在對這些命題的分析中，思政元素自然而然地就可以滲透進來。在課堂講解中，因為符號化需要對于命題的語義進行分析，那么教師在分析的過程中，這些命題會潛移默化地影響學生，同時，教師也可自然地進行一些延伸，講解愛崗敬業(yè)精神是什么。另外，當學生接觸了這些命題后，往往會對張黎明是什么人，有什么事跡產(chǎn)生一定的好奇，教師則可布置一些課后作業(yè)，如“查詢歷年全國敬業(yè)奉獻模范，并了解他們的事跡”“討論為什么愛崗敬業(yè)精神平凡而偉大”等。

在這個案例中，通過一些命題的設置，在課堂的某些知識點中，將課程思政元素融合進去，也起到了思政滲透教學的作用。

4.3?在“元素與集合的關系”中滲透

在《離散數(shù)學》課程中融合“愛崗敬業(yè)”這個思政元素，就一定要將這種精神講解清楚，如果直接突兀地去講解，那么很可能將專業(yè)課變成思政課，喧賓奪主，同時，也未必能被學生接受。這時，我們可以結合專業(yè)課中一些知識點的特點去講解，從而使得專業(yè)知識與思政元素融合。

比如在《離散數(shù)學》中有一個知識點是元素與集合的關系，在這個知識點里，需要判斷元素在不在集合中。一般情況下，直接以p，q等字母表示元素，但結合思政要求，教師可以使用“2019年度敬業(yè)奉獻模范”作為集合，以一些見義勇為、愛崗敬業(yè)、誠實守信的榜樣人物作為元素，比如“湖南科技大學退休教師周秀芳”“江蘇省宿遷市宿豫區(qū)委政法委退休干部王愛東”“南部戰(zhàn)區(qū)陸軍某大隊士官杜富國”“陸軍工程大學教授，中國工程院院士錢七虎”等。

在這個案例的講解中，教師在課前應布置學生做充分的預習，了解這些榜樣人物的先進事例，在課堂中配合專業(yè)知識，弘揚榜樣人物的先進事跡，課后再組織討論，這樣才能將這種“愛崗敬業(yè)精神”更好地為學生所接受。

5?總結

愛崗敬業(yè)精神是一種非常重要的品質，對于大學生而言，如果在大學中就有了愛崗敬業(yè)的精神，則在今后的工作中，會有更好的發(fā)展，對于社會，也是有很大的益處。愛崗敬業(yè)精神在課程思政課的培養(yǎng)，要求教師從課前、課中、課后整個教學流程精選準備，在專業(yè)課的教學中完成思政滲透，在課后的活動中完成思政的進一步理解和內化。

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