小學語文學習活動應用思維導圖的實踐研究

摘 要：隨著統(tǒng)編版教材在全國推廣使用，語文教學更加關(guān)注學生立場，重視學生自主的知識構(gòu)建。將思維導圖引入小學語文學習活動，可以有效地提升學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;個性化表達

語文學習活動，指的是學生在語文教師的充分調(diào)動下，掌握學習的主動權(quán)，積極、自主地在語文實踐中投入自己的身心和情感，促發(fā)思維走向深處，完成有意義的學習建構(gòu)的過程。

思維導圖是英國著名腦思維學者Tony Buzan在20世紀70年代提出的，依照人腦運行規(guī)律，調(diào)動右腦在圖像、空間、想象、顏色、整體思維以及左腦在文字、數(shù)字、邏輯和順序等方面的潛力，用來構(gòu)建、傳達和辨識復雜知識的圖像手段。

基于教學實踐，本研究尋求“思維導圖”這個小切口探究有效的小學語文學習活動的實踐策略，既符合當前教學改革的需要，對于一線教師也具有一定的指導意義。

一、層級性，助力識字過程系統(tǒng)化

思維導圖的繪制過程與人腦思考的過程相似，要將大腦中多元的信息匯成一個思維中心主題，由主干延伸，形成次級分支，每一個分支既是主題的聯(lián)結(jié)，又能演變成另一個中心主題，再向外發(fā)散其他分支。

單純的識字教學枯燥乏味，學生學得索然無味，老師教得痛苦難堪，學生仍出現(xiàn)提筆忘字、同音字替代、形近字混淆、特殊部首張冠李戴等問題。引進思維導圖，拓展識字教學的內(nèi)涵，讓識字變得有趣、高效又有意義。一幅有趣的導圖就是一場視覺的盛宴，對于天性喜歡涂鴉的兒童而言，畫思維導圖總是讓他們樂此不疲，即便是一二年級的孩子，在繪制思維導圖的過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)造力也總能帶給我們驚喜。

利用思維導圖進行識字教學，學生觸類旁通，助力識字過程系統(tǒng)化。這樣的識字教學，由一個字拓寬到一類字，以一字記字族、字串，歸類“有序”使識字教學情景化、趣味化、高效化，從而激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效果。

二、發(fā)散性，助力閱讀思維結(jié)構(gòu)化

在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用好思維導圖“內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”的特點，契合學生的學習心理規(guī)律，就能使記憶變得更加容易，學生的理解更加深入。

童話故事生動有趣，運用擬人的修辭手法，低年級孩子喜聞樂見，教學這類文章要充分調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀技能。中年級孩子思維能力經(jīng)過一定時間的訓練，對事物的認知與判斷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，在閱讀教學中利用思維導圖，是培養(yǎng)學生思維的獨立性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性的有效途徑。

引入思維導圖輔助閱讀教學，通過小組合作交流，助力學生閱讀思維結(jié)構(gòu)化，有利于學生“得法”“得意”又“得言”，真可謂一舉多得。

三、開放性，助力表達方式個性化

作文選材很寬泛，學生往往無從下手。思維導圖的開放性，通過“聯(lián)想開花”幫助學生打開寫作思路，針對一個主題進行發(fā)散思維，想開去，使得寫作素材越來越豐富。

思維導圖在習作中的運用，主要體現(xiàn)在幫助學生習作前的選材和構(gòu)思上。不妨啟發(fā)他們用思維導圖梳理一下。以四年級“動物習作”為例，從“一種動物”這個中心主題想開去，擬人化的手法，可以想到“外形”“吃食”“活動”“性格特點”……這樣一梳理，解決了“沒什么好寫”的困境，搭建習作篇章結(jié)構(gòu)。接著，引導學生根據(jù)一個角度不斷想下去，讓思緒延伸、具體、深入，寫出個性化作文。此外，學生在動物和自己身上找到某種關(guān)聯(lián)，進行創(chuàng)意表達，如“胖胖鼠”“乖乖兔”……

習作教學中引入思維導圖，孩子不再為“無米下鍋”而愁眉不展，學生繪制思維導圖的過程就是構(gòu)思的過程，學生有了個性化表達的平臺和創(chuàng)意樂園。

四、框架式，助力復習效益最大化

記憶的持久性于不同的人存有差異，如果能揭開記憶的密碼，便能幫助記憶力“差”的孩子輕松闖過復習關(guān)。

統(tǒng)編版教材中的“日積月累”要求積累的詞語，若是用機械的方法記憶，費時而易忘?？蚣苁铰?lián)想將后一個想法和前一個想法串聯(lián)形成記憶鏈條，在復習階段，利用思維導圖“聯(lián)想接龍”助力記憶，可以大大提高復習效率。同時，在復習階段，以前置任務驅(qū)動學生自主復習，以一個模塊或者一個單元為單位進行歸納整理，學生畫出思維導圖，在頭腦中構(gòu)建起一個完整的知識體系。

培養(yǎng)學生的思維能力，可以嘗試引入這樣的學習方式來引導兒童走向自主探究的學習之路。最有價值的學習活動是師生共學共生共長，當思維導圖融入教師的“教”以及學生的“學”時，不僅學生的學習品質(zhì)得以提升，教師的思維能力得以加強，也是對新時代創(chuàng)新學習方式的一種有力回應！

注：本文系2018年思明區(qū)微型課題《基于思維導圖的小學語文學習活動的實踐研究》的階段性研究成果。

作者簡介：陳莉（1985.11—），女，福建南平人，本科，小學語文一級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 郭小琴