多種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州華頓國(guó)際學(xué)校 陳珊珊

小學(xué)語(yǔ)文一直以來(lái)都是非常重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文所培養(yǎng)的閱讀理解能力是學(xué)習(xí)其他任何一門(mén)學(xué)科，乃至日后發(fā)展的基礎(chǔ)。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍低下，教師所耗精力下不來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上不去，雙方都很疲憊。新課改一直倡導(dǎo)多種教學(xué)方法，這也是改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)有效手段。因此，本文針對(duì)此問(wèn)題，對(duì)多種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、故事教學(xué)法

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，一直都是教師言傳身授的教學(xué)模式，課堂氛圍難免枯燥。而故事教學(xué)法的目的便是通過(guò)“講故事”的方式在達(dá)到教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這里所提到的講故事，是要求教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，搭配與之相符的故事，并以故事作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更主動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)然教師講故事也不是盲目的，而是要將教師講逐漸變?yōu)閷W(xué)生講。例如，在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時(shí)，教師便可以在上課前先向?qū)W生說(shuō)：“同學(xué)們，在上課之前，我們先來(lái)放松一下，老師給你們講一個(gè)小故事好嗎？這個(gè)故事就是《孔融讓梨》。”當(dāng)學(xué)生的注意力被教師吸引過(guò)來(lái)的時(shí)候，教師便可以繼續(xù)往下說(shuō)了：話說(shuō)在中國(guó)的古代有這樣一位小朋友，他的名字叫孔融，而有一天孔融遇到了一個(gè)問(wèn)題，那就是在他的面前有幾個(gè)大小不一的梨子，他需要把這些梨子分給另外幾位年齡比他大的哥哥，那么他該怎么分呢？同學(xué)們，如果是你，你又會(huì)怎么分呢？教師針對(duì)課程內(nèi)容，講出故事，又針對(duì)故事提出問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)暢所欲言，有的說(shuō)這么分，有的說(shuō)那么分，而這個(gè)時(shí)候教師便可以順理成章地帶出本節(jié)課的內(nèi)容了?！澳敲矗瑢W(xué)們，我們就來(lái)看看孔融到底是怎么分的吧！”從這樣一個(gè)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，課程的進(jìn)入非常自然，并且學(xué)生的興趣也相繼被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師再講課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

二、問(wèn)題教學(xué)法

除了故事教學(xué)法外，教師也可以采用提出問(wèn)題的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師可以在講述一篇課文前，先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀課文，一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更有目的性，二來(lái)學(xué)生讀課文時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師便可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？（2）小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？（3）小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中一共問(wèn)了幾個(gè)小動(dòng)物？以此類推，每個(gè)文章都能找到很多類似的問(wèn)題。而經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，也會(huì)變得更加仔細(xì)，并且在找到答案后也會(huì)得到相應(yīng)的成就感，當(dāng)一節(jié)課除了知識(shí)外，還能讓學(xué)生得到其他收獲時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課感興趣。此外，在學(xué)生讀完課文，也回答了老師提出的問(wèn)題后，教師也可以讓學(xué)生分角色閱讀，一來(lái)是再次加深對(duì)答案的印象，二來(lái)也能更立體地理解課文的含義。

三、先學(xué)后教法

新課改一直都在提倡轉(zhuǎn)變師生主體地位，即建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。而先學(xué)后教法便是樹(shù)立學(xué)生主體地位的一項(xiàng)具體措施。所謂先學(xué)后教法，指的是在學(xué)習(xí)一節(jié)課時(shí)，并非教師上來(lái)就教，而是要先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，有些問(wèn)題可能因?yàn)橛幸欢y度，他們解決不了，但有些難度不大的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查資料等方式來(lái)自行解決，這樣既提高了之后教師講課的效率，也提高了學(xué)生自己動(dòng)手的能力。例如，在學(xué)習(xí)《小虎還鄉(xiāng)》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，其中不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以通過(guò)查字典來(lái)解決，而一些不理解的話，也可以通過(guò)與其他同學(xué)進(jìn)行討論來(lái)解決。至于剩下的一些真的無(wú)法解決的問(wèn)題，便可以先記下來(lái)，在之后教師講課時(shí)來(lái)向教師反饋，這樣也能讓教師更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將多種教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并同時(shí)減輕教師工作壓力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。本文以多種教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，提出了故事教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和先學(xué)后教法，均達(dá)到預(yù)期效果，值得被推廣。