小學(xué)語文口語交際能力的評價(jià)研究

福建省寧德市華僑小學(xué) 孫君霞

口語交際能力是每個(gè)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要不斷進(jìn)步提升的。換句話說，小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重口語交際能力的培養(yǎng)，因此怎樣評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，又是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。

一、口語交際能力評價(jià)的現(xiàn)狀

通過對部分小學(xué)生及教師進(jìn)行問卷、調(diào)查、走訪等，進(jìn)一步了解了小學(xué)不同年級階段口語交際的教與學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生方面，沒有一個(gè)完整系統(tǒng)的評價(jià)參考，并且在評價(jià)過程中，沒有發(fā)現(xiàn)評價(jià)在提高自我口語交際能力過程中的作用，使之失去了評價(jià)的意義。教師評價(jià)觀念比較陳舊，缺乏新穎的評價(jià)方式，在固有的思維模式中，對優(yōu)等生鼓勵(lì)評價(jià)而忽略了其他同學(xué)。

二、口語交際能力評價(jià)的目標(biāo)與原則

在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生在此過程中的積極性和表達(dá)方式。為了能夠反映學(xué)生真實(shí)的口語交際能力，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定真實(shí)的交際場所并讓他們扮演真實(shí)的交際角色。

（一）評價(jià)的目標(biāo)：認(rèn)知、交際、素養(yǎng)

教師在具體情境下向?qū)W生傳授交際的形式、方法和技巧，提升交際意識、習(xí)慣和能力，從而形成人際交往的文明素養(yǎng)。

（二）評價(jià)的基點(diǎn)：情境性、參與性、互動(dòng)性、真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境模式是口語交際評價(jià)的基本要求，在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中，給同學(xué)們提供真實(shí)的交際角色，通過雙方交流，體現(xiàn)他們的口語交際能力。

（三）評價(jià)的原則：開放性、激勵(lì)性、綜合性

在評價(jià)過程中，各個(gè)主體參與對比之下，要更加注重學(xué)生自我評價(jià)，在情景化的交際模式中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使之建立自信，更加愿意展示自己的交際能力?？谡Z交際能力的評價(jià)更注重口語交際的態(tài)度、情感、思維、習(xí)慣等各方面的綜合表現(xiàn)。

三、口語交際能力評價(jià)的策略

小學(xué)語文口語交際能力評價(jià)，是以一定的口語交際教學(xué)質(zhì)量觀為基礎(chǔ)，對小學(xué)生語文口語交際學(xué)習(xí)活動(dòng)所達(dá)到的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和表現(xiàn)水平所作的價(jià)值判斷。為提高口語交際能力評價(jià)，通過評價(jià)主體多種互動(dòng)，加強(qiáng)主體評價(jià)的有效性；通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建多維的評價(jià)內(nèi)容，彌補(bǔ)在教學(xué)中的缺失；通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變換不同的方式，使同學(xué)們的能力展現(xiàn)更明確、具體。通過網(wǎng)絡(luò)通信手段，加強(qiáng)不同主體在口語交際能力評價(jià)中的參與性。

四、口語交際能力評價(jià)的形式

小學(xué)生口語交際能力評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中起到了評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)水平的改進(jìn)與提高。小學(xué)生口語交際能力的示范性評價(jià)量表分為低年級（1—2 年級）、中年級（3—4 年級）、高年級（5—6 年級）三個(gè)量度。評價(jià)過程可根據(jù)內(nèi)容、語言、傾聽、參與性、情感態(tài)度等特征進(jìn)行。在評價(jià)內(nèi)容上針對不同的階段安排不同的活動(dòng)，低年級可以利用信息化的手段如網(wǎng)上下載的音頻素材聽故事回答問題、利用圖片素材口語描述圖片信息、利用語音軟件講述見聞、進(jìn)行情境性交流的方式。對于課堂上無法一一參與的學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下手機(jī)端在家里完成，上傳云平臺提交作業(yè)。中年級在講述見聞、情境性交流的基礎(chǔ)上還可以利用電子書講故事。高年級除采取轉(zhuǎn)述外，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨機(jī)抽取口語訓(xùn)練題目進(jìn)行即興發(fā)言、主題討論。這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生參與性，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺逐一點(diǎn)評或者批量點(diǎn)評，通過評價(jià)促進(jìn)孩子們口語交際能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教育中，口語交際能力的培養(yǎng)十分重要，但由于對這一能力的認(rèn)識不足，因而很難得到同等對待。在社會不斷前進(jìn)的今天，口語交際的重要性眾所周知，但如何評價(jià)這一能力是難點(diǎn)?？谡Z交際能力并不是通過某個(gè)人、某次結(jié)果就能評判的，它是通過各個(gè)不同的個(gè)體參與進(jìn)行評價(jià)，通過他人評價(jià)與自我評價(jià)不斷提升自己的口語交際能力。因此這一評價(jià)體系還須走進(jìn)學(xué)校中、走進(jìn)課堂，在學(xué)校、在課堂中進(jìn)一步發(fā)展提升。