小學(xué)數(shù)學(xué)課堂借助提問提高學(xué)生創(chuàng)造力的方法

山東省煙臺市海陽市小紀(jì)鎮(zhèn)第三小學(xué) 孫娜娜

課堂提問可以說是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師信手拈來的教學(xué)方法之一，既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前預(yù)先準(zhǔn)備好要提問的問題，也可以根據(jù)每堂課的課程開展和學(xué)生接受情況，靈活調(diào)整提問內(nèi)容和時(shí)機(jī)。利用好課堂提問這一教學(xué)方法，能夠在合適的時(shí)機(jī)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，對于教師和學(xué)生來說都是一件事半功倍的樂事。但目前課堂提問仍存在一些問題，不能夠更好地運(yùn)用其激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

一、課堂提問現(xiàn)存問題

毋庸置疑，課堂提問是一個(gè)最常利用的、最普遍的教學(xué)方法，也是一個(gè)最容易被忽視的教學(xué)點(diǎn)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于各種原因，課堂提問往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題并提出對策，對提高學(xué)生的創(chuàng)造力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.提問過于煩瑣，缺乏目的性

根據(jù)現(xiàn)代思維科學(xué)的觀點(diǎn)，思維的起點(diǎn)是問題，有問題才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，沒有提出疑問的過程就不可能有新的發(fā)明創(chuàng)造。一個(gè)有效的課堂提問往往能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。但是，根據(jù)筆者在日常工作中的觀察和了解，很多教師的課堂提問仍停留在十分簡單的階段，例如“同學(xué)們明白了沒有？”“這道題這樣做對不對？”“你們會不會計(jì)算這道題？”這樣直白煩瑣的問題過于簡單化、隨意化，并沒有涉及課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，何談通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

2.提問過于老套，缺乏創(chuàng)新性

要想通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要首先能夠提出有創(chuàng)新性的問題。如果教師提出的問題日復(fù)一日，沒有任何變化，學(xué)生聽了難免感到無聊甚至厭煩，這種情況下，學(xué)生連思考的興趣都沒有，更別提要求他們有新的想法、新的思路，例如一年級上冊第一單元“信息窗”板塊，課本上已經(jīng)有了“跑步的有多少人？”“有幾輛？”這樣的簡單問題，如果教師依舊按照課本的模式，照本宣科地去提問學(xué)生，毫無創(chuàng)新性，那顯然不可能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。

3.提問難度不適，缺乏針對性

當(dāng)前教師與學(xué)生家長的聯(lián)系日益緊密，尤其是小學(xué)階段，很多學(xué)生的家庭作業(yè)往往是由他們的家長指導(dǎo)完成的。這樣就給教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況造成了誤導(dǎo)，反映在課堂提問方面往往就是教師提出的問題對學(xué)生來說難度不適宜，有些過難，有些過易，缺乏相應(yīng)的針對性，難以通過提問使學(xué)生有新的思維。課本中有很多結(jié)合生活實(shí)際的場景出現(xiàn)，有的教師對于這部分的把握不夠深刻，從而導(dǎo)致問不出與學(xué)生生活聯(lián)系密切的有針對性的問題。

二、改進(jìn)課堂提問的方法和對策分析

1.細(xì)化課堂目標(biāo)，加強(qiáng)課堂提問目的性

小學(xué)階段，學(xué)生思維靈活度高，好奇心強(qiáng)，但是注意力易分散，而且較容易受到教師和同學(xué)的影響。這就要求數(shù)學(xué)老師要充分把握學(xué)生的好奇心理，在課堂目標(biāo)的設(shè)置方面要盡可能細(xì)化，把每一課的任務(wù)拆分成一個(gè)一個(gè)的具體化目標(biāo)，層層遞進(jìn)，以此來抓住學(xué)生的注意力。以講解“梯形面積”為例，課堂開始的提問可以用兩個(gè)大小相同的直角三角形和一個(gè)矩形，引出計(jì)算梯形面積的課堂內(nèi)容，在課程進(jìn)行當(dāng)中，向?qū)W生提問：“你能不能發(fā)現(xiàn)梯形是由哪些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形組成的？”以此來引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式。

2.創(chuàng)新提問方法，提高課堂提問新穎性

教師要常常更新自身的提問方法，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的心理特性，知曉學(xué)生對于課堂的興趣在何處。只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠進(jìn)一步自主思考，才愿意參與到課堂互動(dòng)中來。教師在課堂上還可以要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行組內(nèi)提問解答，嘗試讓學(xué)生互相回答對方提出的問題。例如練習(xí)題：果園里有果樹96 棵，如果每人栽4 棵，需要多少人？對于老師來說，問題非常淺顯易懂，但是對于小學(xué)生來說，有些孩子沒有形成固定的思維習(xí)慣，在看到問題的時(shí)候往往需要思考轉(zhuǎn)化。那么對于這種情況，教師就要嘗試用新的問法。這種新的問法要求教師對學(xué)生的思維方式了如指掌，大膽地拋棄以往陳舊的提問方式，如“你是怎么思考這道題的？”“你覺得應(yīng)該怎么做？”不如直接問學(xué)生“如果是你，你會怎么安排去栽樹的人數(shù)呢？”給學(xué)生以自主性，讓他們感到課堂方式的變化，更容易進(jìn)入角色，從而有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。

3.校準(zhǔn)提問難度，增強(qiáng)課堂提問針對性

每個(gè)學(xué)生都各不相同，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也是千差萬別。這就要求教師在設(shè)置課堂提問之前，要對自己的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)咀嚼，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要心中有數(shù)，避免用一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來衡量所有學(xué)生。如果提問的難度過大，容易讓學(xué)生心生退縮，也不利于學(xué)生自主創(chuàng)新；反之，如果提問的問題過于簡單，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)距離太遠(yuǎn)，也不可能讓學(xué)生產(chǎn)生新想法和新思路。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，注重邏輯思維和學(xué)習(xí)方法，更加需要在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，從每一節(jié)課堂提問著手，把每一個(gè)問題設(shè)置得更加有目的性、針對性和新穎性。課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，靈活多變，如果利用得當(dāng)，能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，能為他們的創(chuàng)造力提供增長的助力，要做到這一點(diǎn)，還需要廣大教師同胞堅(jiān)持不懈地努力。