激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用探索

□甘肅省蘭州市西固區(qū)新城中心學(xué)校 肖博

現(xiàn)階段我國小學(xué)教育注重的是“以人為本”，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的發(fā)揮，這就要求班主任對班級的管理除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要力求學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展。而小學(xué)階段的學(xué)生受外界影響較大，學(xué)習(xí)能力強，基于這種特點，班主任應(yīng)該在班級管理的過程中構(gòu)建有效且完善的激勵機制，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理，以下即是對此問題的探討。

一、設(shè)置目標(biāo)激勵機制

鼓勵雖然是有效的，但也要遵從一定的原則，并不是越多越好，也不是事事都激勵。首先應(yīng)注重內(nèi)外兩方面激勵相結(jié)合，我們除對學(xué)生進(jìn)行表揚、激勵外，還要讓他們感受到活動過程中自發(fā)產(chǎn)成的成就感和滿足感。應(yīng)該將多種方式相結(jié)合，如對有禮貌的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚，給學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步的學(xué)生獎勵一個筆記本等。像我以前的班級中有位非常樂于助人的學(xué)生，經(jīng)常給其他小朋友講題，在開班會的時候筆者特別表揚了她，還獎勵給她一些小禮物，這是對她做法的肯定，也告訴了其他學(xué)生對幫助自己的人要心懷感恩，并且激勵大家心懷善意，做一個熱心的人。

小學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)對于今后生活的重要意義，但是可以通過給他們建立目標(biāo)的方式鼓勵大家進(jìn)步。例如，在一次期中考試后，筆者讓大家根據(jù)自己的成績制定目標(biāo)，寫下自己想要超過的人或想達(dá)到的名次。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，比口頭上的激勵要管用許多，一個學(xué)生說：“每當(dāng)我想玩的時候，就看看想要超過的人，她在學(xué)習(xí)，我也一定不能懈怠?！碑?dāng)然這種目標(biāo)不僅限于學(xué)習(xí)，也不局限于一個人，教師也可以同大家一起制定班級下學(xué)期的各階段目標(biāo)，通過這種導(dǎo)向作用，加強學(xué)生對校園生活的喜愛，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、設(shè)置競爭激勵機制

合理的競爭可以轉(zhuǎn)化為不竭動力，受小學(xué)生身心特點的影響，學(xué)校能舉辦的大型活動多是競爭性較低的，這不利于學(xué)生群體間核心凝聚力的形成，且學(xué)生還不明確學(xué)習(xí)對自身的意義，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。針對小學(xué)生期望得到肯定的性格特點，對其加以鼓勵可以使學(xué)生的自尊心得到滿足，對將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)起到推動作用。事實證明，激勵要比批評管用得多，在班級管理過程中積極鼓勵、表揚學(xué)生不僅可以讓大家懷著非常愉悅的心情完成任務(wù)，還能幫助大家正確看待學(xué)習(xí)、看待進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，營造積極有趣的班級氛圍，并消除學(xué)生對教師的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)課堂的興趣。激勵機制的應(yīng)用方法有多種，這里筆者列舉一些自己在教學(xué)過程中總結(jié)的比較有效的經(jīng)驗。

筆者將班里的學(xué)生分成幾個平均成績相當(dāng)?shù)男〗M，實行小組競爭制，而這個小組不僅僅是比成績，也包括每周的值日、紀(jì)律等，輪到小組成員值日的一周，大家還可以合作設(shè)計板報，每隔一段時間進(jìn)行總結(jié)，對做得比較好的小組進(jìn)行鼓勵，并激勵其他小組繼續(xù)努力。許多教師認(rèn)為小組制的實行非常有效。例如科任教師經(jīng)常在講解題目的時候鼓勵大家搶答，并且給小組加分，在集體榮譽感的驅(qū)使下，學(xué)生積極在課下預(yù)習(xí)，為答題做好準(zhǔn)備，一些平時學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生為了小組的榮譽也開始向別人請教問題，在課上主動舉手；從那以后原本死氣沉沉的數(shù)學(xué)課變得非?；钴S，班級的數(shù)學(xué)成績也迅速提升。這種競爭激勵機制讓學(xué)生在合作中進(jìn)行比拼，使大家都能參與到班級的各項活動中，實現(xiàn)大家的共同發(fā)展，使班級管理效率不斷提高。

三、設(shè)置榜樣激勵機制

這跟上面所說的目標(biāo)激勵有異曲同工之妙，都是將“努力”具象化，尋找一個切實存在的標(biāo)桿，不是口頭上鼓勵，而是力求達(dá)到“身教”的目的。教師和家長是學(xué)生接觸最多的人，也更容易對他們產(chǎn)生影響，因此我們更應(yīng)該規(guī)范自身行為，給學(xué)生做表率。鼓勵不是在任何情境都管用，鼓勵要適度，如果學(xué)生犯了原則性錯誤，光通過鼓勵正確做法的方式是不行的，應(yīng)該以嚴(yán)肅的態(tài)度讓他明白事情的嚴(yán)重性；且激勵過多可能會讓學(xué)生對此免疫、習(xí)以為常，從而分不清哪些做法是更正確和有意義的。

另外，要鼓勵學(xué)生找到自己的榜樣，可以是身邊的學(xué)生、朋友，可以是作家、詩人、歷史英雄等，當(dāng)然也可以是自己喜歡的明星。說到這里，相信很多家長都覺得喜歡偶像非常耽誤學(xué)習(xí)，從而一味阻止孩子看電視、說明星的不好，這對于分辨能力稍差但易產(chǎn)生逆反心理的小學(xué)生來說是會起反作用的。每個人都會有優(yōu)缺點，我們應(yīng)該通過這種偶像或榜樣的刺激教會學(xué)生如何汲取他人身上的閃光點，并努力規(guī)避不足的地方。例如筆者帶過的一個六年級學(xué)生，有一段時間特別迷戀明星，還為此跟家人吵架，在同她談話的過程中筆者了解到，對方是正在上學(xué)的高中生，平時跟大家一樣上課，是利用課余時間進(jìn)行各種訓(xùn)練，也從沒耽誤過學(xué)習(xí)。在隨后的班會中筆者特意提到了這幾個明星，并讓大家談?wù)勊麄兩砩嫌心男┲档梦覀儗W(xué)習(xí)的地方，那名學(xué)生也說，喜歡他們并不是因為外表好看，而是他們雖然才比自己大一點點，卻能為自己喜歡的事放棄玩的時間，為夢想而努力，這種自控力是她很佩服的，于是就把他們當(dāng)成榜樣來激勵自己學(xué)習(xí)。這次班會拉近了我和學(xué)生間的距離，方便之后更好地進(jìn)行班級管理，更充分地發(fā)揮了榜樣該有的激勵作用。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生這樣一個特殊群體，要想更好地進(jìn)行班級管理，就應(yīng)合理運用激勵機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。除文中提到的競爭激勵機制、目標(biāo)激勵機制、榜樣激勵機制外，還有許多其他有效方法，當(dāng)然在運用中也要遵從一定的原則，以便發(fā)揮最大作用。