高中英語(yǔ)主題情境教學(xué)的實(shí)踐研究

江蘇省高郵市第二中學(xué) 王 芳

在高中教育以及高考中，英語(yǔ)科目都非常關(guān)鍵，占據(jù)極高的教學(xué)地位。就該學(xué)科知識(shí)體系而言，涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量眾多，高中生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境相對(duì)缺乏，難以理解對(duì)話中蘊(yùn)含的人文與社會(huì)內(nèi)涵。基于英語(yǔ)文化背景，開展主題情境教育，設(shè)置多種類型的主題，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)更好地進(jìn)行把握，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的熟練程度不斷提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，應(yīng)積極探究運(yùn)用主題情境教學(xué)的策略，不斷提升運(yùn)用該模式開展英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、合理運(yùn)用提問策略開展主題情境教學(xué)

在開展高中英語(yǔ)主題情境教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)課堂教學(xué)有序推進(jìn)。通過對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所處階段相符的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要保證學(xué)生能夠接受問題，也要確保問題不能過于簡(jiǎn)單，以保證主題教學(xué)實(shí)效。具體而言，教師應(yīng)提出層次性的問題，盡可能引導(dǎo)全體學(xué)生均能夠較好地參與課堂學(xué)習(xí)中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而取得更好的教學(xué)成果。

比如在對(duì)牛津版高中英語(yǔ)“Curse of the mummy”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以問學(xué)生：“When we talk about people who are very amazing？”然后，要求學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行分組討論，在有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生聯(lián)想到了很多名人偉事，如毛澤東、漢武帝等?；诖?，教師可以將本文中的重要人物卡特以及課文內(nèi)容引出，為學(xué)生進(jìn)行介紹。設(shè)置這種教學(xué)主題有利于促使學(xué)生求知欲得以大大激發(fā)，學(xué)習(xí)視野更加寬闊，思維能力也進(jìn)一步提升，進(jìn)而能夠較好地參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)探究主題教學(xué)情境

新課改背景下，開展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，使之更加符合素質(zhì)教育提出的各項(xiàng)要求。圍繞該主題，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐操作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際與重難點(diǎn)問題，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的個(gè)性特征與知識(shí)掌握的情況，對(duì)探究學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)探究主題，展開激烈的討論，促使學(xué)生求知欲得以充分激發(fā)。在此過程中，學(xué)生的探索精神與意識(shí)以及創(chuàng)新思維等，均能夠得到較好的發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯增強(qiáng)。

比如在對(duì)牛津版高中英語(yǔ)“Lost civilizations”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究主題，開展主題情境教學(xué)，要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)本篇課文知識(shí)。在學(xué)生對(duì)該課文主要內(nèi)容進(jìn)行充分把握的前提下，教師應(yīng)鼓勵(lì)其對(duì)世界上和我國(guó)存在的一些失落文明進(jìn)行資料查閱、搜集和整理。同時(shí)，要求學(xué)生參照本篇課文，運(yùn)用其所學(xué)習(xí)的詞匯和句型等，進(jìn)行短文寫作。通過該種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容更加深入的理解，而且創(chuàng)造潛能也能得到進(jìn)一步激發(fā)。

三、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)主題教學(xué)情境時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，營(yíng)造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生日常經(jīng)歷相結(jié)合，并合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。在此情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主題也會(huì)更加明確，并且能夠?qū)ζ渲械膯栴}進(jìn)行更加深入的感知與理解。通過發(fā)揮多媒體作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更好地感受中西文化的差異，這對(duì)于其英語(yǔ)思維與表達(dá)能力提升意義重大。

比如在對(duì)牛津版高中英語(yǔ)模塊二第一單元“Cultural relics”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)限定性與非限定性定語(yǔ)從句難度比較大。在此情況下，教師可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，將與長(zhǎng)城有關(guān)的視頻和圖片等信息展示給學(xué)生，同時(shí)引入一些同長(zhǎng)城關(guān)系較為密切的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)等，以深化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也能更好地接受該課文的教學(xué)內(nèi)容。在此之后，教師可以搜集一些與之相關(guān)的典型例句，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的思路更加清晰，學(xué)習(xí)效果明顯改善，能夠準(zhǔn)確地對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握應(yīng)用各類定語(yǔ)的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來看，在開展高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用主題情境教學(xué)方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生在主題教學(xué)過程中提升語(yǔ)言表達(dá)技巧，深入了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，更好地把握其中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而拓展其英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)面，加快英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果明顯改善，自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力顯著提升。