淺談小學(xué)班主任在德育教育中如何有效實施激勵

廣東省湛江市麻章區(qū)第三小學(xué) 陳晶晶

班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，可以說責(zé)任重大。班主任不僅要負(fù)責(zé)所教授學(xué)科的日常教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的生活，尤其是對于學(xué)生的德育教育班主任負(fù)有重大的教育責(zé)任。因此，研究分析小學(xué)班主任如何在德育教育中對學(xué)生進(jìn)行激勵，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育存在的問題

（一）小學(xué)德育教育缺乏實踐性

從當(dāng)前的實際情況來看，很多班主任在對學(xué)生實施德育教育的過程中，忽視了德育教育的現(xiàn)實價值，只注重知識的灌輸，學(xué)生只是被動地接受德育知識，很少有能夠發(fā)表自己觀點的機會。這樣的德育教育方式只能讓學(xué)生明白什么是對的、什么是錯的，但是在實踐中未必能夠?qū)⑵涓吨T行動。很多學(xué)生在學(xué)校里積極表現(xiàn)，爭取小紅花獎勵或者教師的表揚，但是到了家里又懶散起來，導(dǎo)致小學(xué)德育教育缺乏實踐土壤。

（二）缺乏有效的激勵策略

隨著素質(zhì)教育越來越受到家長和學(xué)校的重視，班主任的角色也在悄然發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。德育教育不僅是為了讓學(xué)生掌握德育知識，了解正確的是非觀，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自覺觀念，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要采取一定的激勵手段。但是有關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分小學(xué)班主任都沒有采取合理策略對學(xué)生進(jìn)行激勵，使得德育教育停留在表面，德育教育的效果不理想。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵措施的實施策略

（一）實施能夠觸動學(xué)生心靈的激勵措施

在實施德育教育的過程中，教師要想能夠讓學(xué)生自覺遵守德育規(guī)則，就要采取一些能夠觸動學(xué)生心靈的激勵措施，從而讓學(xué)生在情感上和德育觀念保持一致，從內(nèi)心深處認(rèn)識到德育教育對自己人生成長的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)德育知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，促進(jìn)理論和實踐兩方面水平的提高。比如，班主任可以組織一些社會性的德育活動，讓學(xué)生參與實踐，體會德育是如何與實際生活結(jié)合起來的。也可以與家長聯(lián)手合作，召開家長會聽取家長的意見，制訂合理的激勵方案，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行肯定。這種肯定往往會對學(xué)生形成激勵作用，讓學(xué)生有一種成就感，從而將德育的實踐堅持下去。

（二）實施因材施教的激勵措施

班級中的學(xué)生有著各自的特色，由于興趣愛好和成長經(jīng)歷的差異，每個學(xué)生都有一些獨特的地方。針對這個現(xiàn)象，教師在德育教育的過程中必須考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的不同特點實施德育教育。例如，對于學(xué)習(xí)能力和活動能力較強的學(xué)生，教師的激勵目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是促使他們實現(xiàn)更大的進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)能力和活動能力一般的學(xué)生，教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激勵他們達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。如果教師對班級學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就會使得能力較好的學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，從而失去了對德育的興趣；而對于能力較差的學(xué)生來說，基本標(biāo)準(zhǔn)的完成可能存在一定的困難，學(xué)生可能會認(rèn)為目標(biāo)過高自己無法完成，從而喪失信心，打擊學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要綜合考量所有學(xué)生的特點，制訂個性化的德育教育方案，因材施教。

（三）實施促進(jìn)學(xué)生自律的激勵措施

德育教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，并將其應(yīng)用在生活中。德育教育的實施不僅需要教師制訂方案，還需要學(xué)生的配合，因此要實施促進(jìn)學(xué)生自律的激勵措施，讓學(xué)生自覺主動將德育付諸實踐，使自己的行為合乎德育規(guī)范。學(xué)生的自覺性和主動性不是一蹴而就養(yǎng)成的，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和實踐。班主任可以給學(xué)生分配一些班級內(nèi)的管理任務(wù)，讓每個學(xué)生輪流進(jìn)行管理，提高學(xué)生的參與積極性，在實踐中加深對德育的理解。教師可以讓學(xué)生通過投票選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，在班級內(nèi)進(jìn)行表揚。輪流班級小干部的德育工作激勵方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生自律性的提高，同時也能促進(jìn)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加熱愛班級，重視集體榮譽感，營造和諧的班級氛圍。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，德育工作貫穿于小學(xué)班主任整個日常工作當(dāng)中，需要班主任改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，以學(xué)生為主體，通過與生活相結(jié)合，采用觸動心靈的激勵措施來提高德育教育質(zhì)量。同時，小學(xué)班主任要注意因材施教，對不同學(xué)生規(guī)劃不同的德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，只有學(xué)生充分地發(fā)揮主動性，才能促進(jìn)德育教育質(zhì)量的提高。