核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

福建省泉州市第七中學(xué)金山校區(qū) 謝嵐華

在核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課程中，教師組織學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的教授，還需要給學(xué)生足夠的閱讀空間，幫助學(xué)生合理選擇適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀書籍，從而讓學(xué)生可以更好地獲得各種知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生對(duì)名著中思想的學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師需要認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，從而實(shí)施有效的語(yǔ)文閱讀策略。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要作用

（一）名著閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

眾所周知，專業(yè)的寫作都是從模仿開(kāi)始的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)各種文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)名著的深入學(xué)習(xí)，在擺脫仿寫模式時(shí)，可以讓學(xué)生深入體會(huì)名家、大師們的寫作手法，理解作者所要表達(dá)的各種思想和情感，在習(xí)作中進(jìn)行有效的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（二）名著閱讀可以拓寬學(xué)生思維視野

由于我們所處時(shí)代不同，對(duì)于名著中描繪的各種知識(shí)和歷史不夠熟悉，學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀和理解，才能夠深入感受不同時(shí)代、國(guó)家的風(fēng)土人情，從而與作者形成共鳴，拓寬學(xué)生的思維視野，對(duì)學(xué)生形成情感上的熏陶，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）名著閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

初中語(yǔ)文教材中固然有不少的名著文章可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累和寫作方式的學(xué)習(xí)，但是在這種教學(xué)方式依然有一定的局限，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種課外名著的閱讀，讓學(xué)生可以不斷地學(xué)習(xí)各種文學(xué)知識(shí)，并根據(jù)閱讀記錄其中的各種名言名句，從而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合名著閱讀價(jià)值，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀模式

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試中的要求，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而名著閱讀就可以讓學(xué)生可以更好地積累各種語(yǔ)言知識(shí)，并從名著中學(xué)習(xí)各種寫作手法，體會(huì)名著中的情感和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。因此教師需要結(jié)合名著閱讀的價(jià)值，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生可以掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，從而他給學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合閱讀積累知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的要求，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握足夠的語(yǔ)言文字，并可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行有效的運(yùn)用，表達(dá)自己的情感和思想。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的積累，不僅需要積累各種語(yǔ)言知識(shí)，掌握各種生字、生詞，還需要學(xué)生可以根據(jù)具體的情境進(jìn)行組詞造句，從而表達(dá)自己的觀念。例如，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，就可以定期組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提前準(zhǔn)備具有一定價(jià)值的名著資料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷進(jìn)行名著知識(shí)積累的同時(shí)，教師還可以組織進(jìn)行對(duì)名著的辯論活動(dòng)，給學(xué)生分組，安排學(xué)生自己相互辯論，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）組織各種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展與提升

在初中語(yǔ)文課程中教師組織學(xué)生進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，提問(wèn)一些名著相關(guān)的問(wèn)題，或者設(shè)置一些懸念，從而偶像的提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀感受魯迅先生童年的情感變化，從而促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。還可以布置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生每一個(gè)人選擇一個(gè)題目進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，安排學(xué)生對(duì)各種名著進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。