信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

福建省福安市下白石中心小學(xué) 彭美英

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)，可以讓我們將課堂預(yù)設(shè)的點(diǎn)提前給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)盲目地跟著老師的步伐去學(xué)習(xí)，而是有選擇性地可以將自己在本知識(shí)點(diǎn)上的難點(diǎn)進(jìn)行攻克。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課前導(dǎo)學(xué)的作用主要是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，便于在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)由文本型的導(dǎo)學(xué)和若干素材型的導(dǎo)學(xué)資源（如文檔、視頻、圖片、習(xí)題等）組成。因此，福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)避了常規(guī)教學(xué)文本型的單一導(dǎo)學(xué)模式，豐富了多媒體化的導(dǎo)學(xué)資源。就《盤(pán)古開(kāi)天地》一課來(lái)說(shuō)，福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)可以滿足動(dòng)畫(huà)片的播放以及如《夸父逐日》《嫦娥奔月》等此類(lèi)神話故事剪輯視頻的播放，在課堂教學(xué)之前，就能讓學(xué)生對(duì)于中國(guó)的神話故事有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化課堂生成主要有如下幾個(gè)方面的作用。

一、優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多時(shí)候我們似乎只關(guān)注“任務(wù)”的形式——問(wèn)答、討論、朗讀、練習(xí)等，卻往往忽略了“任務(wù)”的內(nèi)核——矛盾、策略、思維、方法等。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有“泵”的作用力，即吸力強(qiáng)、范圍大、存在策略和方法的“輸送”活動(dòng)。只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)方式等方面引起挑戰(zhàn)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這也意味著在一堂課中，學(xué)習(xí)任務(wù)理應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有序列地推進(jìn)，不應(yīng)是一個(gè)個(gè)平行的學(xué)習(xí)任務(wù)，“輸送”活動(dòng)的重復(fù)交叉無(wú)法有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如《盤(pán)古開(kāi)天地》的課堂設(shè)置，最為主要的教學(xué)任務(wù)是參悟盤(pán)古的品質(zhì)，因此，借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，我們可以通過(guò)視頻在學(xué)生面前直觀地再現(xiàn)盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)各大器官轉(zhuǎn)變成世界的過(guò)程，凸顯盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富教學(xué)信息，提高教學(xué)效率

現(xiàn)如今，我們生活在一個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，能有效地提高課堂教學(xué)效率。例如，在上《盤(pán)古開(kāi)天地》的練習(xí)講評(píng)課、練習(xí)題課時(shí)，由于學(xué)生的差異比較大，好的學(xué)生對(duì)于生字、閱讀的掌握程度較深，差的學(xué)生卻不能達(dá)到要求，因此可以采用變通的形式，讓學(xué)生先自主地對(duì)福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成設(shè)置的題目，讓教師知道學(xué)生的短板在哪里，從而在課堂中著重針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，便利教師教學(xué)

福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的課前預(yù)學(xué)的任務(wù)二、任務(wù)三以及課堂導(dǎo)學(xué)的任務(wù)一、任務(wù)二和任務(wù)三，一共五個(gè)任務(wù)都在一堂課中設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，大容量的任務(wù)毫無(wú)違和感地融合，大大地減輕了教師的壓力。

其中，針對(duì)任務(wù)三中的朗讀任務(wù)，有一個(gè)自我的看法就是，在課堂朗讀時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)知程度較低，朗讀時(shí)意蘊(yùn)不足，并不能將《盤(pán)古開(kāi)天地》的氣勢(shì)恢宏淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的朗讀較為零碎而失了整篇課文的情感遞進(jìn)，少了一些質(zhì)感。當(dāng)然，整篇課文的朗讀在時(shí)間的安排上就是一個(gè)巨大的難題。也就是說(shuō)，在課堂上一個(gè)一個(gè)地抽查課文的朗讀并不現(xiàn)實(shí)，會(huì)擠占其他任務(wù)的教學(xué)。但是，福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的朗讀設(shè)計(jì)豐富了朗讀的音頻資源，讓學(xué)生自主地根據(jù)資源進(jìn)行理解，然后上傳本人的朗誦資源，平臺(tái)的自動(dòng)打分設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化知識(shí)拓展

毋庸置疑，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)水平各不相同。因此，我們的課堂教學(xué)以及課后作業(yè)往往都是為了滿足義務(wù)教育下的普通學(xué)生。福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)設(shè)置了不同等級(jí)的課后作業(yè)，如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課有三份迥然不同的作業(yè)，優(yōu)等生的如默寫(xiě)生詞作業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)的題目，只占到了10%的比例，但是中等生占據(jù)了50%，而所謂的成績(jī)較差的學(xué)生則是80%都以基礎(chǔ)題型為主。平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)實(shí)行分層作業(yè)的設(shè)置，極大地優(yōu)化了知識(shí)擴(kuò)展。

總而言之，教師可把福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)當(dāng)作一個(gè)工具。我們?cè)瓉?lái)教知識(shí)點(diǎn)，要千方百計(jì)想一個(gè)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)臺(tái)階鋪好，讓他們最終收獲“果實(shí)”，但學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置成效直接影響到最終摘得“果實(shí)”的學(xué)生比例；現(xiàn)在有這個(gè)平臺(tái)就不用再擔(dān)心了。