基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

張婷婷

（淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)大姜小學(xué)，山東淄博 255314）

新課標(biāo)提出小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)滲透于各科教學(xué)中，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，豐富人文底蘊(yùn)，同時(shí)也是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)人才的主要任務(wù)之一。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)作水平能夠側(cè)面反映語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，然而提升寫(xiě)作能力是教師頭疼的部分，也是學(xué)生較為抵觸的部分。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，在新時(shí)代下教師有必要將核心素養(yǎng)滲透于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)采用合理、科學(xué)的方法，幫助學(xué)生重視與掌握習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作在語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)中占據(jù)重要部分，寫(xiě)作質(zhì)量也直接影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。由于應(yīng)試教育限制學(xué)生的發(fā)揮，大部分學(xué)生為了提高作文分?jǐn)?shù)捏造博人眼球的故事或?qū)⒚耸吕摷倩?，如以歌頌“母?ài)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，甚至有學(xué)生編造母親去世來(lái)博取同情。除此之外，教師過(guò)于重視作文分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生多閱覽課外讀物，卻沒(méi)有正確指導(dǎo)學(xué)生引用與借鑒優(yōu)秀作品，導(dǎo)致學(xué)生抄襲優(yōu)秀文章，或是將不同的文章截段拼湊出一篇作文，甚至頻繁抄襲。小學(xué)生作文中缺少靈動(dòng)活潑的語(yǔ)言、豐富的想象力，整篇文章的語(yǔ)句大多是老氣橫秋或無(wú)病呻吟，基本不是該年齡段所應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來(lái)的文章，使學(xué)生缺乏人文底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作枯燥無(wú)趣，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抄襲優(yōu)秀作文。教師看到的作文均是千篇一律、構(gòu)思雷同、格式相仿，甚至出現(xiàn)語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意及表述模糊等基本錯(cuò)誤。以往教師常指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句應(yīng)用于作文中，可起到點(diǎn)綴效果，增添文章的美感，還倡導(dǎo)學(xué)生多采用修辭手法描述某一事物，從而導(dǎo)致學(xué)生只注重文章句子的裝飾，而忽視寫(xiě)作手法及表達(dá)方法的創(chuàng)新，使得文章辭藻華麗，卻華而不實(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)包含多個(gè)層次與要求，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成與發(fā)展思維能力，促使學(xué)生掌握語(yǔ)文習(xí)作能力的方法，培養(yǎng)良好的思考與分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文習(xí)作能夠拓展學(xué)生的思維，提升邏輯思維能力，這是基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義。學(xué)生在引導(dǎo)下不斷思考和實(shí)踐，有利于提高思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了快速提高學(xué)生的成績(jī)，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生借鑒與照搬優(yōu)秀作文提升寫(xiě)作能力，使學(xué)生失去自我創(chuàng)新、自主思考的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更依賴(lài)于范文，甚至懶于思考作文的構(gòu)思框架，直接生搬硬套。這樣不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生在完成習(xí)作過(guò)程中產(chǎn)生局限性，無(wú)法發(fā)揮想象力，寫(xiě)作風(fēng)格也無(wú)自我特色。在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法與教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)背景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不但保證學(xué)生得到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，還可優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合不同文體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的寫(xiě)作包含記敘文、想象文，其中記敘文占據(jù)重要部分，通過(guò)記敘方式寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)，逐漸將核心素養(yǎng)滲透于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中。教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，逐漸掌握寫(xiě)作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛?，并圍繞某一主題開(kāi)展敘事寫(xiě)作。因此大部分教師都要求學(xué)生完成“每周一記”或“每日一敘”的習(xí)作任務(wù)，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中緊密結(jié)合情感記敘，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。此外，想象類(lèi)文體寫(xiě)作具有一定的難度。因小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)育時(shí)期，且好奇心重，大部分學(xué)生更愿意嘗試想象類(lèi)作文。因此教師可創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的想象力，也可利用童話(huà)故事的素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛幻的世界，任憑自己的想象進(jìn)行發(fā)揮與創(chuàng)造自己的國(guó)度，感受思維與情感的轉(zhuǎn)換，從而保證學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中具有生動(dòng)童趣的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)結(jié)合不同文體滲透情感道德素養(yǎng)、感情思維素養(yǎng)，有利于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的思維能力與自主發(fā)展的能力，逐漸具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)關(guān)愛(ài)、個(gè)人修養(yǎng)等品格與能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)

寫(xiě)作靈感與素材均來(lái)源于生活，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到文學(xué)作品均來(lái)源于生活，并創(chuàng)造于生活，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《小桔燈》等文學(xué)作品，通過(guò)感受實(shí)際生活的變化，才能夠?qū)⒛骋皇挛锾卣髅鑼?xiě)得活靈活現(xiàn)。如《爬山虎的腳》這篇課文，作者通過(guò)生活觀察，發(fā)現(xiàn)爬山虎每天的葉子都發(fā)生不同的變化，從嫩紅變成嫩綠，葉子的顏色、大小也在變化。其次，觀察爬山虎的腳。教師在講解這一篇課文時(shí)可進(jìn)行寫(xiě)作分析，并安排習(xí)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，讓學(xué)生觀察學(xué)校的花草、池塘的蝌蚪；也可帶領(lǐng)學(xué)生到植物園或動(dòng)物園觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)植物，并制作觀察記錄表。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)可說(shuō)、有情可抒，從而減少寫(xiě)作中的假大空現(xiàn)象及過(guò)度虛假化或抄襲的情況。

（三）巧借教材文本，激發(fā)寫(xiě)作靈感

語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都會(huì)有不同主題的習(xí)作任務(wù)，且習(xí)作主題往往與課文內(nèi)容相關(guān)。因此，為了促使學(xué)生完成習(xí)作，提高寫(xiě)作水平，教師需從教材文本入手，課文中講解和分析作者的寫(xiě)作特色與技巧，使學(xué)生在課堂上獲得習(xí)作技巧，并及時(shí)運(yùn)用，激發(fā)寫(xiě)作靈感。

如《海底世界》一文，教師根據(jù)文本提到的魚(yú)、烏賊及貝殼劃分示意圖，同時(shí)教師與學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解作者采用總分結(jié)構(gòu)將海底動(dòng)物的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。學(xué)生掌握總分結(jié)構(gòu)后，以“公路”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，教師利用多媒體幻燈片出示公路上的自行車(chē)、救護(hù)車(chē)、公交車(chē)及摩托車(chē)等交通工具圖片，學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行寫(xiě)作，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂小練筆，筆尖流露出富有童趣的語(yǔ)言、清晰的結(jié)構(gòu)，由此可看出學(xué)生寫(xiě)作的靈感不斷涌現(xiàn)。部分學(xué)生寫(xiě)道：“公路上，各式各樣的車(chē)輛川流不息。各種顏色的小轎車(chē)，飛快行駛著，像急著趕回去的孩子一樣著急；別看摩托車(chē)小巧玲瓏，速度快著呢，像駿馬般飛快地穿梭于公路中；自行車(chē)是環(huán)保交通工具，雖然行駛速度緩慢，但是安全又環(huán)保，還能夠鍛煉身體；而電動(dòng)車(chē)不僅有著摩托車(chē)那樣快的行駛速度，而且也具有環(huán)保作用，是一種兩全其美的交通工具?！蓖ㄟ^(guò)借助教材文本進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，潛移默化地提升學(xué)生寫(xiě)作水平。而且通過(guò)掌握教材文本中的寫(xiě)作構(gòu)架與方法，能夠避免學(xué)生過(guò)于依賴(lài)參照文本寫(xiě)作，也可進(jìn)一步創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（四）突出寫(xiě)作重點(diǎn)，開(kāi)拓寫(xiě)作思維

為提高學(xué)生習(xí)作能力，需要開(kāi)拓學(xué)生邏輯思維。而大部分學(xué)生認(rèn)為掌握基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)，足以滿(mǎn)足習(xí)作的要求，但呈現(xiàn)出來(lái)的效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生整體的作文成績(jī)處于中游水平，且找不到提升成績(jī)的突破口。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略習(xí)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維受到局限，且作文能力處于“瓶頸”狀態(tài)。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)大多依賴(lài)于優(yōu)秀作品的參照，缺乏總結(jié)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況劃分重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)從網(wǎng)上查閱寫(xiě)作技巧，總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)。教師用多媒體將每一類(lèi)作文的重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合典型例子進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到重難點(diǎn)，并拓展寫(xiě)作思維，從而攻克寫(xiě)作重難點(diǎn)，不斷提升寫(xiě)作水平。此外，教師也可編寫(xiě)重難點(diǎn)習(xí)作集錦，讓學(xué)生每天做一道寫(xiě)作練習(xí)題，也可潛移默化地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，在強(qiáng)化寫(xiě)作基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展與改革，使我國(guó)教育水平順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。借助教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平與質(zhì)量，還可提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)能力。