中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)探究

□甘肅省張掖市高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)正遠(yuǎn)小學(xué) 魯軍

研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，在教育活動(dòng)中，其集中表現(xiàn)為學(xué)生自愿接觸客觀意象并掌握相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，具有較強(qiáng)的思維引導(dǎo)作用，將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生從多渠道主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)其解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考的相關(guān)能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)板塊下涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、自我生活等多種可用的資源，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)價(jià)值較高，教育引導(dǎo)力較強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在開(kāi)放的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，其打破了固有的學(xué)科分類模式，并圍繞學(xué)生能力重新確定教學(xué)計(jì)劃，在忽略學(xué)科信息、學(xué)科分類的情況下，學(xué)生能從課程的基本形態(tài)入手，結(jié)合外界資源環(huán)境打破當(dāng)前的封閉體系，從而實(shí)現(xiàn)能力與思維的個(gè)性化發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生不僅能對(duì)教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反饋，更能結(jié)合教師的教學(xué)理論從當(dāng)前的教學(xué)課堂中脫離出來(lái)，在重新思考教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，全面掌握學(xué)科理論知識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的必要性

部分教育工作者將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為對(duì)研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，與傳統(tǒng)的教學(xué)模塊相比，研究性學(xué)習(xí)雖然在不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐性，但學(xué)生缺乏可發(fā)展、可操作的實(shí)踐空間，應(yīng)用相關(guān)能力的可能性并不高。而在導(dǎo)入綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，固有的教學(xué)格局則會(huì)被重新定義：在將理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容重新劃分邊界之后，學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行重新梳理，從而明確掌握教學(xué)重點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相輔相成的情況下，教學(xué)效率大幅度提升，學(xué)生能從思想、能力等角度向?qū)嵺`生活過(guò)渡。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可積極利用研究性學(xué)習(xí)完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可利用綜合實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，依靠實(shí)踐給研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)新的靈感。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點(diǎn)、生活閱歷等缺乏了解，學(xué)生的理解能力較差，教學(xué)聯(lián)動(dòng)素養(yǎng)也無(wú)法全面表達(dá)出來(lái)。而在研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合之后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求主動(dòng)響應(yīng)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”的成長(zhǎng)目標(biāo)。

三、推動(dòng)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的有效策略

（一）提出問(wèn)題，明確實(shí)踐方向

通過(guò)理論分析可以得出新的教育結(jié)論，在中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為相輔相成的重要教學(xué)手段，依靠研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，為后續(xù)的能力發(fā)展提供理論支持。而依靠綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為操作技能，依靠能力、素養(yǎng)、操作相互配合，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知等級(jí)?；诖?，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)保留二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育思路。

在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)重申，逐步體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性與自主性，為學(xué)生提供自主思考、自主操作的機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)工作中，教師可圍繞難度較高的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)版塊，在提出思考問(wèn)題的同時(shí)，要求學(xué)生形成獨(dú)立的探究思路，為研究性問(wèn)題的萌芽做好準(zhǔn)備，并依靠自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、行為特點(diǎn)確定后續(xù)的教學(xué)理念。針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的培養(yǎng)措施：小學(xué)生的思維意識(shí)尚未完全發(fā)展，參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完全屬于“興趣使然”，教師在引導(dǎo)其提出問(wèn)題的同時(shí)，只要求其對(duì)后期的行動(dòng)路線進(jìn)行規(guī)劃即可，無(wú)須要求學(xué)生全面細(xì)致地進(jìn)行實(shí)踐。但對(duì)于中學(xué)生，其對(duì)外界事物的認(rèn)知正在向著全面化、寬泛化的方向發(fā)展，教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，幫助其培養(yǎng)依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，從而針對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得出對(duì)應(yīng)的探究成果。

在探究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相互配合之后，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到明顯發(fā)展，在客觀探究環(huán)節(jié)，其不僅能圍繞教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，更會(huì)逐步利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找解決方法。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的綜合能力，教師不僅要要求學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，更要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與認(rèn)知的同步進(jìn)步。

（二）信息優(yōu)化，加速信息處理

現(xiàn)代化信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的不斷深入帶來(lái)了新的靈感。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生利用新型技術(shù)開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)從感官、認(rèn)知等角度重新規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而圍繞責(zé)任感、問(wèn)題分析能力等優(yōu)秀素質(zhì)積極培養(yǎng)自身的“關(guān)鍵能力”。在信息化背景下，教師可對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，利用信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)與探究性學(xué)習(xí)中搭建橋梁。

教師可利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生針對(duì)舊的材料提出新的思考問(wèn)題。以主題活動(dòng)“生命在于運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)探究為例，在以往的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否能根據(jù)探究要求提出對(duì)應(yīng)的探究計(jì)劃，學(xué)生的被動(dòng)地位比較明顯。在信息化教學(xué)背景下，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行探究?jī)?yōu)化，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、PPT 展示、視頻走訪等方式優(yōu)化教學(xué)理論展示活動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)的必要性、運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的正面影響、運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史等角度進(jìn)行探究，并根據(jù)得到的抽象信息開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)的正面影響進(jìn)行記錄。

信息技術(shù)以探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其能結(jié)合探究過(guò)程不斷積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)最終結(jié)果對(duì)自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)定。在更為開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息搜集能力都會(huì)得到明顯提升，依靠虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于技能的理解也會(huì)變得更為全面。

（三）不斷思變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)理論的提出為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的成長(zhǎng)空間，作為學(xué)生的直接引導(dǎo)者，教師應(yīng)暫時(shí)剔除學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成不迷信于書(shū)本、不局限于權(quán)威的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師可以要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)人發(fā)展需求選定相應(yīng)的探究對(duì)象，在探究活動(dòng)中努力發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，大膽提問(wèn)，小心加設(shè)，積極提升自身的探究能力與知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。針對(duì)小學(xué)生，教師可要求其利用小組合作的方式完成探究活動(dòng)，通過(guò)整合不同個(gè)體的思維與智慧推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于中學(xué)生，教師應(yīng)努力拓寬其思維度，要求其從思想、意識(shí)、藝術(shù)、人文等角度進(jìn)行探索，發(fā)揮思維的跳躍性，并圍繞探究活動(dòng)的最終要求確定相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供新的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題做出調(diào)整，在幫助學(xué)生更充分地掌握理論知識(shí)的同時(shí)，為其創(chuàng)造自主思考、實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)共同保障了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換思想，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)。