情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

甘肅省靜寧縣威戎小學(xué) 吳艷宏

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)模式單一。對于大部分的英語教師來說，其對新課改理念的理解不是很透徹，沿用的還是傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，過分重視理論教學(xué)，使學(xué)生仍然停留在背誦的層面。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生品質(zhì)以及性格發(fā)展。單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒，沒有興趣的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)效果不甚理想。

第二，教學(xué)內(nèi)容失真。英語本是一些歐美國家的語言，我國目前的英語教材還是比較偏重于歐美國家的生活，與我國生活的習(xí)慣不是很相符。這樣的文化差異也使得我國的學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知不足、辨析能力不強的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)的難度增加。

第三，學(xué)生過分依賴教師引導(dǎo)。情景教學(xué)已經(jīng)被廣泛地運用到了現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中，還是有部分教師引用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，采用課堂提問的方式，使得學(xué)生過分地依賴于教師的教學(xué)指導(dǎo)，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生之間互動的效率不高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)中最常用的手段，其可以利用聲音、動畫、視頻等優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以把一些抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的動態(tài)圖片，為學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)場景，刺激學(xué)生的想象力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)場景，充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性與學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“We went to the Great Wall.”一課的時候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些與長城相關(guān)的動畫，用帶有圖片性質(zhì)的PPT去激發(fā)學(xué)生對于長城的熱愛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建前往長城旅游的教學(xué)情境，用相應(yīng)的音樂作為背景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并用英語表達(dá)出來。這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，還能夠提升學(xué)生的想象力以及語言運用能力，使得教學(xué)效果得到有效提升。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境

教學(xué)情境的設(shè)置要遵守生活化原則，要為學(xué)生創(chuàng)建符合學(xué)生生活實際的教學(xué)場景，不能讓教學(xué)情境設(shè)置停留在表面。在開展英語情境教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活為其創(chuàng)建情境，扮演不同的角色，比如超市里的售貨員與顧客、景點里的游客與導(dǎo)游等，通過小組互動的方式充分溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的知識點進(jìn)行價格詢問、地理位置詢問以及風(fēng)俗文化討論等。例如在學(xué)習(xí)的時候，教師就可以讓學(xué)生自己選擇想要扮演的角色，深化學(xué)生對句型的理解，在鍛煉的過程中學(xué)習(xí)新的知識點，又能對舊的知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提升口語能力。

3.利用肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡比較小，主要以形象思維為主。肢體語言記憶的方法是一種適合學(xué)生記憶的教學(xué)方法，教師可以利用肢體語言為學(xué)生創(chuàng)建英語情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶能力。在開展小學(xué)英語教學(xué)的時候，教師要用合適的手勢、肢體語言、表情等對課文的內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“basketball”這一單詞的時候，可以通過拍籃球等動作引導(dǎo)學(xué)生猜測今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過拍球、雙手持球、投擲等動作引導(dǎo)學(xué)生說出主要的含義，有效地激活課堂氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。此外，教師在進(jìn)行肢體教學(xué)的時候，還可以運用分組教學(xué)模式，小組內(nèi)猜詞，一組學(xué)生表演，另一組學(xué)生猜詞，在相同的時間內(nèi)猜到詞語最多的小組獲得最終勝利。肢體的表達(dá)可以提升學(xué)生的單詞記憶點，深化學(xué)生對單詞的印象，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂寓教于樂

小學(xué)生年齡尚小，最愛就是游戲。因此，游戲教學(xué)法可以作為小學(xué)教學(xué)的主要模式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松的游戲氛圍，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“Egyptian Adventure”一課的時候，教師就可以跟隨故事發(fā)生的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展paper folding（折紙游戲）、building the pyram id models（模擬建造金字塔）、making models（雕刻模型游戲）。這樣學(xué)生就會對主人公的經(jīng)歷有切身的體會，能夠在動手的過程中了解到文中的對話知識以及古代埃及等相關(guān)文化，這樣的游戲教學(xué)情境也不是毫無目的的玩耍，而是在游戲中加深對英語知識和課文內(nèi)容的理解，在玩中提升學(xué)習(xí)效率。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞對話的過程中，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述動詞、名詞等相關(guān)知識，在趣味化游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.鼓勵學(xué)生自主表演，使書本知識形象化

愛因斯坦曾說過，興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表演被廣泛地運用到了教學(xué)實踐中。英語表演可以開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，使呆板的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。Read aloud一課是對前三個單元的總結(jié)。教學(xué)時，教師可以請學(xué)生飾演相關(guān)的角色，指導(dǎo)完成表演，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。

綜上所述，情景教學(xué)法有著十分重要的地位，小學(xué)英語教師要合理借助此方法，為學(xué)生構(gòu)建輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主地接受英語知識。情境教學(xué)法以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師要站在學(xué)生的角度備課，并結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，最終實現(xiàn)提升英語教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)的目的。