情感
——作文教學(xué)的催化劑

江蘇省南京市東山小學(xué) 王 莉

目前，小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀常令人憂心，學(xué)生的作文要么是無話可寫，東拉西湊，語言單調(diào)，要么缺乏真情實感，讀來味同嚼蠟。

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這表明真正的好文章一定要有充沛的情感，這一份真摯的情感來源于對生活的熱愛。假若寫時沒有想說的話，沒有一份真摯的情感在波動，是不能寫出一篇有真情的好作文的。那么，在平時的教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生寫出有真情實感的作文？筆者試從以下幾個方面加以探討，以求證于大方之家。

一、激發(fā)興趣，催生情感抒發(fā)

作文要有真情實感，一定要發(fā)自內(nèi)心去寫，自己真正喜歡去寫，因而寫作的興趣至關(guān)重要。若想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先教師要有一份熱情，教師的寫作情緒會很大程度地影響學(xué)生作文的熱情。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿希望鼓勵的目光，表情傳心達意的肢體語言，會直接影響學(xué)生的作文情緒。反之，如果我們的教師冷冰冰的，面無表情，有氣無力，怎么可能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？又如何讓大家寫出真情之文？

讓大家寫《我愛母?！愤@樣一篇作文，看起來好像很簡單，因為母校是“我”朝夕相處的地方，是我生活生長的地方，每一個人對這里的一切都十分熟悉。但是要讓他們寫出那一份深情厚誼，似乎有不少的困難。寫作時好多同學(xué)習(xí)慣用一些“我們的老師是多么的可愛”“我們校園里的花兒美麗極了”“我們教學(xué)樓是多么的壯觀”等，這樣的表達毫無特色可言，寫時心中沒有真情，流到筆端的自然也就沒有感情。

為什么會如此呢？是因為他們沒有好好地觀察，沒有真正被校園的物與人感動。面對學(xué)生這種匱乏情感體驗的情況，需引領(lǐng)學(xué)生說一說母校哪些人和事感動過自己，在心中留下深刻的印象，現(xiàn)在回想這一切，心中到底有著什么樣的感覺，心中泛起了怎樣的波瀾。他在回味這一切的時候，心中的情感在像泉水一樣的流動，遏制不住地往處奔涌，此時鋪紙動筆，寫出來的文字自然就會動人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)情感課堂

寫作是需要情境的，好的情感可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他沉浸其中，聽到內(nèi)心深處的呼喚，下筆自然，情感如泉水一般汩汩流淌。

傳統(tǒng)的小學(xué)生作文課堂教學(xué)往往都是老師指導(dǎo)，學(xué)生聽完了之后便開始寫，整個教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受，很多時候?qū)W生并沒有真正地理解和參與到課堂的作文教學(xué)中來。針對這種情況，我們可以在上每一堂作文課之前為每個學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)各種適合寫作的情境，拓寬學(xué)生習(xí)作的視野和空間，把每一堂作文課上的內(nèi)容變成“心靈滋養(yǎng)課”，使之發(fā)展成為一堂讓學(xué)生在作文中傾吐自己情感的課。

在設(shè)計《愛如茉莉》的課堂時，在學(xué)生們深切地感受到了對父母的點點滴滴的感恩和關(guān)愛之后，我讓學(xué)生挑選一件自己印象最深的事，用一、兩句話簡單地和自己的同桌說一說。以這種簡單地和同桌說說的聊天互動方式，讓他們自然地有感而發(fā)，這樣也可以有效消除部分學(xué)生對于習(xí)作的心理焦慮和壓力，使得學(xué)生自然地處于一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂互動對話方式讓學(xué)生成為課堂的主人，使教學(xué)過程成了引領(lǐng)學(xué)生在對話中體驗師生情感的重要過程，它以促進師生雙方的心理和精神世界的和諧開放發(fā)展為目標，以肢體的互動為主要表達方式，語言的交融，心靈的交流，師生雙方均在對話中獲得了情感的升華。交流的過程不僅是一種知識經(jīng)驗的分享，也是一份感情的交流。每個人的情感如同小溪，在匯集過程中就有了碰撞，有了力量，變得深廣起來。

三、重視評語，加強情感積淀

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾在他的實驗室中成功地發(fā)現(xiàn)了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”。他認為，一個教師如果對學(xué)生有著真誠的期望，那么這一份期望會在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面產(chǎn)生一系列的效應(yīng)。期望越高，越真誠，產(chǎn)生的效應(yīng)越大。

這一效應(yīng)，我們完全可以用到寫作教學(xué)中，用它來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，豐厚文章的情感。教師對學(xué)生真誠的愛是激勵學(xué)生寫好作文的重要因素，作文的評改同樣是寫作的重要內(nèi)容，教師在作文評改評價中流露出的真情尤為重要。

教師的評價是多方面的，平時的一言一行都是一種評價。在作文教學(xué)中，教師在學(xué)生發(fā)言后的口頭評價常被忽視，很多教師不去評價，只顧自己滔滔不絕。有的從來不提問學(xué)生，課堂沒有互動，學(xué)生得不到肯定，時間久了，寫作變成一件痛苦的事，哪來的情感表達？

教師評語是一種真摯情感的交流，一旦通過言行傳給了學(xué)生，就自然會激起學(xué)生對于教師真摯情感的熱烈回應(yīng)，從而更加樂于接受，豐厚自己的寫作情感。師生關(guān)系融洽，學(xué)生的創(chuàng)造力和情感向積極健康的各個方面發(fā)展。

只要老師以欣賞的眼光去評價學(xué)生的作文，學(xué)生會受到鼓舞，會努力寫出優(yōu)美的篇章。堅持下去，這種積淀的情感由涓涓細流，就會變成澎湃江河，學(xué)生的作文會因此而筆到情到，字字實感，句句真情。

四、閱讀積累，學(xué)會情感遷移

小學(xué)作文教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀不是孤立的，它與學(xué)生的閱讀有著密不可分的聯(lián)系。沒有閱讀的激情，何來作文的真情？

北京大學(xué)的錢理群教授說：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底?！边@話對于寫作可謂切中肯綮。在寫作實踐中，如果學(xué)生沒有大量的閱讀，可能會出現(xiàn)語言和精神的雙重枯竭，寫出來的東西內(nèi)容一定是空洞的，情感一定是蒼白的，思想一定是膚淺的?！度齺喡淙铡愤@篇文章的作者充分運用清新活潑的文體語言，生動描繪了三亞美麗落日的美麗景象，字里行間充溢著作者對三亞美麗落日的深深熱切喜愛和熱情贊美。通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生深深體會作者的這種熱愛，引導(dǎo)并讓學(xué)生把作者的這種熱愛情感主動遷移過來轉(zhuǎn)化成自己對校園的熱愛，仿寫課文的方法，再寫《美麗校園》，情感自然會充沛很多。

所以，積累素材是相當重要的，沒有一定的作文素材積累，學(xué)生寫不好作文。我們要不斷增加學(xué)生閱讀活動，切實豐富學(xué)生真切的人文閱讀體驗。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀”過以后“寫”，學(xué)生可以隨時隨地記錄自己讀書后的所思所感，這些充滿情感的素材在他下一次的寫作中自然地顯現(xiàn)出來。

五、體驗生活，挖掘情感素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽鞯那楦幸环矫鎻拈喿x中慢慢生長蓄積，更需要從生活中來，離開生活就無所謂寫作情感?，F(xiàn)在的學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動涉及范圍越來越小，形式單一，大部分課余時間都在學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實生活的互動接觸相對較少，生活經(jīng)驗不足，寫作文時感情就會貧乏。

生活不僅是我們寫作的一種源泉，更是表達情感的一片海洋。星星的訴說，曠野的呼喚，泉水丁冬，鳥語花香等，都會讓人心旌搖動，用心去體驗，才有真收獲。王蒙說過：“當你拿起筆時激動，你感到有一種強有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。”

做生活的有心人，把握生活中富于想象和表現(xiàn)力的細節(jié)，篩選和創(chuàng)造出獨具特色的事物和材料，表達出自己的想法和東西。這樣每個人的思想感情成長歷程、人生的經(jīng)歷、思維過程，無疑就是寶貴的事物和材料。因此，在作文的教學(xué)中，教師可以充分利用生活中的各種形象生動的事物和情境，引導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，激發(fā)強烈的創(chuàng)造力和表達欲望。“我口話我思，我手寫我心”，讓所見、所聞、所思、所感自然地進入文中，就會大大增加文章的情感。

情感的滲透是寫作教學(xué)活動過程中的重要催化劑，一個沒有寫作熱情，對于事物毫無情感和體驗的人，是不可能寫出一篇好作文的。只有將情感的滲透運用在了寫作的各個環(huán)節(jié)，才能真正使學(xué)生寫作的文章充滿生機、充滿真情。