教給質(zhì)疑方法 提高閱讀能力

福建省寧德市蕉城區(qū)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃垂鎮(zhèn)

“學(xué)啟于思，思啟于疑”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體是課文的閱讀，只有通過(guò)深入的文本閱讀，通過(guò)自身的閱讀思考，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，發(fā)展自學(xué)能力、思維能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑卻往往成了課堂的棄兒。縱觀我們的課堂教學(xué)，缺失質(zhì)疑的原因主要有以下幾方面。

一是備課膚淺，挖掘不深。文本的解讀直接影響教師對(duì)教材的把握與理解。備課一忌只看參考資料，略讀文本。教師應(yīng)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)，站在作者、編者、讀者（教師、學(xué)生）角度，讀懂文章，把握脈絡(luò)，品詞析句。二忌集體備課，人云亦云，一味享用同事成果。教師應(yīng)集思廣益，不生搬硬套，根據(jù)集體備課的意見(jiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)需要選擇教法及調(diào)整教學(xué)過(guò)程，形成自己的教案。

二是強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)，忽視主體。教師在課堂上過(guò)多強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)師者尊嚴(yán)與權(quán)威，忽視學(xué)生的主體存在，認(rèn)為自己才是學(xué)生的引路人，忽略了學(xué)生也是探路人和同行者。

三是預(yù)設(shè)過(guò)多，難以生成。觀摩教學(xué)或公開(kāi)教學(xué)，要在既定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容、完成預(yù)設(shè)的臺(tái)詞，擔(dān)心易放難收，不敢生成，學(xué)生質(zhì)疑過(guò)多，預(yù)設(shè)不到位，難以接招，場(chǎng)面尷尬。

四是追求花俏，難以靜思。某些教師的課堂，過(guò)多呈現(xiàn)學(xué)生的表演展示，過(guò)多展現(xiàn)新媒體運(yùn)用，擠占學(xué)生回味和思考的時(shí)間，課堂熱鬧紛呈，學(xué)生興趣高漲，但留給學(xué)生思考的空間卻少之又少。

有效的課堂應(yīng)是學(xué)生積極思考的課堂，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的閱讀思考能力。那么，如何教給學(xué)生質(zhì)疑方法呢？下面談?wù)剛€(gè)人想法。

一、細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，指明質(zhì)疑方向

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，動(dòng)筆進(jìn)行“讀、圈、查、注、疑”，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提自己有疑問(wèn)的問(wèn)題、感興趣的問(wèn)題，以問(wèn)促讀，以問(wèn)促思。

二、找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，教給質(zhì)疑方法

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問(wèn)難的能力不是天生俱有的，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。教師要以問(wèn)題為中心，精心設(shè)置問(wèn)題情境，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（一）在課題處質(zhì)疑，設(shè)懸念

課題是文章的“眼”，關(guān)注文眼可幫助學(xué)生了解整篇課文。例如，教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》一課，引題后，可讓學(xué)生圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑：課文中寫(xiě)借箭一事，是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？諸葛亮為什么要向曹操借箭，結(jié)果怎樣？課題中為什么不用“騙”字，而要用“借”字？通過(guò)質(zhì)疑，可暫存疑點(diǎn)，留下懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究興趣。

（二）在開(kāi)篇處質(zhì)疑，奔中心

部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《詹天佑》一課，課文第一自然段寫(xiě)道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。從北京到張家口這條鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。”教學(xué)時(shí)，教師以“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，亦可細(xì)化以下問(wèn)題：“他有哪些愛(ài)國(guó)壯舉？”“他有哪些杰出才能？”“他在怎樣的國(guó)內(nèi)外壓力下主持修筑京張鐵路？”“課文選取哪三件事表現(xiàn)詹天佑的杰出才能？”通過(guò)學(xué)生的讀思感悟，文章脈絡(luò)了然于胸，對(duì)文中人物的敬仰之情油然而生。

（三）在結(jié)尾處質(zhì)疑，理脈絡(luò)

課文結(jié)尾的作用有很多，有起篇末點(diǎn)題的作用，有起首尾呼應(yīng)的作用，也有起總結(jié)全文、點(diǎn)明深化中心的作用。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生直奔文章結(jié)尾，找出文末“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”一句，再引導(dǎo)學(xué)生厘清課文通過(guò)哪些事例寫(xiě)伯父為自己想得少、為別人想得多。這樣，提綱挈領(lǐng)，遵路識(shí)真，魯迅的形象躍然紙上，他的品質(zhì)深刻學(xué)生心中。

（四）在矛盾處質(zhì)疑，破難點(diǎn)

抓住課文中矛盾處質(zhì)疑，往往能抓住課文的關(guān)鍵，破解理解的難點(diǎn)。比如，教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，“精彩”和“糟糕”是一對(duì)反義詞，面對(duì)小作者同樣的一首小詩(shī)，父親與母親卻有截然不同兩種評(píng)價(jià)，那父親和母親的評(píng)價(jià)到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了呢？這不是很矛盾嗎？他們?yōu)槭裁从羞@樣的評(píng)價(jià)？你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么？通過(guò)讀悟理解，學(xué)生找到隱藏在文字背后慈母嚴(yán)父深深的愛(ài)。

（五）在細(xì)節(jié)處質(zhì)疑，品重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑細(xì)節(jié)、品詞析句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體悟人物的形象。如教學(xué)《軍神》一課，可引導(dǎo)學(xué)生研讀課文是怎樣寫(xiě)劉伯承手術(shù)前的“鎮(zhèn)靜”，找出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，找出手術(shù)前劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話描寫(xiě)。教師可通過(guò)導(dǎo)讀、啟思，聚焦“軍人”一詞。通過(guò)手術(shù)中的劉伯承的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和手術(shù)后沃克醫(yī)生的贊嘆，分析哪些語(yǔ)句正面寫(xiě)劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)，哪些語(yǔ)句通過(guò)寫(xiě)沃克醫(yī)生從側(cè)面寫(xiě)劉伯承。課文是怎樣寫(xiě)沃克醫(yī)生對(duì)這位特殊病人態(tài)度的變化，為什么要這樣寫(xiě)？你讀到一位怎樣的錚錚鐵漢？聚焦“軍神”一詞。通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)作者表達(dá)的技巧，是如何激活人物形象的，劉伯承從容鎮(zhèn)靜及意志堅(jiān)強(qiáng)的形象便真實(shí)地屹立在學(xué)生的心中。

（六）在呼應(yīng)處質(zhì)疑，扣主題

小學(xué)課文選文中，有很多篇課文都是首尾呼應(yīng)或前后呼應(yīng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)呼應(yīng)之處，并要求學(xué)生說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法。如教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課，課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“1927 年4 月28 日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！倍n文結(jié)尾處寫(xiě)道：“我低聲對(duì)母親說(shuō)：‘?huà)專蛱焓? 月28 日。’”作者為什么要這樣寫(xiě)？通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)把握也更準(zhǔn)確，對(duì)文章表達(dá)的主題也更明確，在本文中，也更深刻地感受到作者對(duì)父親李大釗永遠(yuǎn)的懷念之情。

（七）聚焦核心問(wèn)題質(zhì)疑，找支點(diǎn)

面對(duì)一篇課文，教師如把問(wèn)題問(wèn)得過(guò)淺、過(guò)濫，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)序而茫然。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題歸類整合，提取核心的問(wèn)題，找出理解的支點(diǎn)，才能撬動(dòng)問(wèn)題的難點(diǎn)。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)很多，如：官軍為什么要收河南河北？為什么是忽聞捷報(bào)？為什么還要“青春作伴”而還鄉(xiāng)？“放歌縱酒”好嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)中的核心問(wèn)題：“詩(shī)人因什么事而‘喜欲狂’？為什么‘喜欲狂’？他狂想了什么呢？”教師緊緊抓住“狂”字這一支點(diǎn)，通過(guò)鋪設(shè)、造境、對(duì)話、導(dǎo)讀、誦讀，引發(fā)課堂的精彩，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)人淚濕青裳的狂喜，漫卷詩(shī)書(shū)的狂態(tài)，放歌縱酒、歸心似箭的狂想，感受詩(shī)人的喜極欲狂的心情和飽嘗苦難卻心憂黎民的情懷。

（八）在聯(lián)系生活中質(zhì)疑，悟感情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出質(zhì)疑，以更深入地了解課文所寫(xiě)的時(shí)代背景，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想。如教學(xué)《少年閏土》一課，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”理解后，可引導(dǎo)質(zhì)疑：作者寫(xiě)這句話時(shí)，他想要表達(dá)的心情是怎樣的？如果可以穿越，你想成為見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年呢，還是衣食無(wú)憂的富家少爺？一石激出千層浪，學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，見(jiàn)解紛呈。有的說(shuō)，想當(dāng)富家少爺，衣食無(wú)憂，但要多接觸大自然；有的說(shuō)，想當(dāng)農(nóng)家少年，雖然生活貧窮，可能在大自然中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；有的說(shuō)，要與閏土成為好朋友，可以到鄉(xiāng)下體驗(yàn)生活……可是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的限制，最終作者只能是生活在四角天空的高墻內(nèi)，一心只讀圣賢書(shū)，對(duì)閏土的生活只能是向往與羨慕。這樣，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，有助于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景的了解，領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。

教師應(yīng)用心解讀文本，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，注意創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，有效激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生思想活躍、心情放松，敢想、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用、融會(huì)貫通，才能提高閱讀能力，獲得打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。