關(guān)注核心素養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效

江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 陳昱君

課程改革中，核心素養(yǎng)的理念浮出水面，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為重要的課堂教學(xué)目標(biāo)?？v觀核心素養(yǎng)構(gòu)成，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是其核心，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與是核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的策略來推動(dòng)學(xué)生的根本發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，使之成長(zhǎng)為能滿足未來社會(huì)發(fā)展需求的人。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、堅(jiān)守文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文化基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積淀最深的東西，在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)體系，并在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)中關(guān)于文化底蘊(yùn)的描述為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向?！边@與之前的三維目標(biāo)體系高度相關(guān)，所以在教學(xué)中要堅(jiān)持知識(shí)和能力并重，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念，以推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，我首先從“算24 點(diǎn)”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲出發(fā)，讓學(xué)生知曉生活中存在用字母表示確定數(shù)的例子，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解可以用字母來表示變化的數(shù)，并用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。在比較這兩個(gè)不同情境中的字母時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到用字母代替數(shù)的便利，不僅可以概括出一些數(shù)學(xué)規(guī)律，而且可以簡(jiǎn)潔明了地將規(guī)律表示出來。在學(xué)生建立了這些認(rèn)識(shí)之后，我用“你知道嗎”引領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)史上與用字母表示數(shù)相關(guān)的研究以及發(fā)展過程，當(dāng)學(xué)生知道從公元250 年左右，丟番圖用字母來表示“未知確定的數(shù)”，到16 世紀(jì)，韋達(dá)用字母和符號(hào)表示未知數(shù)和已知數(shù)并用于數(shù)學(xué)研究和表達(dá)，中間歷經(jīng)了1200 多年的時(shí)候，他們對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且對(duì)自己在短短一節(jié)課之內(nèi)就想到了可以用字母來表示數(shù)感到自豪，這樣的學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的知識(shí)水平，而且從數(shù)學(xué)視角重溫了知識(shí)的發(fā)展過程，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中提升了學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是有很大的幫助的。

二、推動(dòng)自主發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)校教育的主要功能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)和問題研究方法之后，自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)都能得到提升。從這個(gè)角度出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要提升學(xué)生自主研究的能力，讓學(xué)生累積自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在面對(duì)未知的問題時(shí)找到學(xué)習(xí)的突破口，開展有效研究。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)中，我首先出示教材中的幾個(gè)車輪，并創(chuàng)設(shè)騎車比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)與什么因素相關(guān)，學(xué)生的猜想都指向了圓的半徑或者直徑，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流探索圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法，學(xué)生普遍認(rèn)為需要得到一些數(shù)據(jù)，然后研究其中的規(guī)律，之后我組織學(xué)生以小組為單位展開研究，有的小組采用了現(xiàn)有的圓作為研究對(duì)象，測(cè)量圓的周長(zhǎng)和半徑，有的小組畫出半徑確定的圓，只需要測(cè)量圓的周長(zhǎng)即可。在交流展示的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，比如在測(cè)量周長(zhǎng)數(shù)據(jù)的時(shí)候，一些小組是用線圍繞著圓繞一圈，然后拉直測(cè)量的，還有小組采用滾動(dòng)一周的方法測(cè)量。所以在交流過程中，學(xué)生不僅總結(jié)了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，而且有另外的收獲。

三、促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)要應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)才有更深刻的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題來展開思考和探索，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“大樹有多高”的教學(xué)中，我首先和學(xué)生一起探索了利用比例來測(cè)量大樹高度的理論基礎(chǔ)，然后組織學(xué)生交流了測(cè)量的要點(diǎn)，并完成了小組分工。學(xué)生在小組合作之后采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)，并在交流中發(fā)現(xiàn)這樣的方法是可行的，只是由于測(cè)量時(shí)間的差異，測(cè)量中會(huì)出現(xiàn)誤差。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)Ыo學(xué)生一個(gè)新問題：如果在測(cè)量大樹影子長(zhǎng)度的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)影子有一部分投射在墻面上，我們?nèi)绾翁幚磉@個(gè)問題？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生展開了激烈交流，并形成了兩種意見：一種是將墻上的影子高度算成影子的長(zhǎng)度，另一種是測(cè)量實(shí)際影子的長(zhǎng)度，再加上墻上影子的高度。在出現(xiàn)不同意見之后，我將問題交給學(xué)生，引導(dǎo)他們尋找合適的時(shí)機(jī)再去嘗試和探索這個(gè)問題，學(xué)生興致盎然，果然在之后交流這個(gè)問題的時(shí)候詳細(xì)匯報(bào)了研究的過程和結(jié)果，從而在實(shí)踐中認(rèn)清了這個(gè)問題，深化了認(rèn)識(shí)。

總之，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注這個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。