開啟創(chuàng)新閘門 提升核心素養(yǎng)
——例談小學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江蘇省啟東市南陽小學(xué) 宋 倩

提升小學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力是新課程改革的亮點(diǎn)，廣大一線教師一定要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，積極營造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ)。筆者借此契機(jī)，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談一些感想，渴望大家予以慷慨斧正。

一、堅(jiān)持以生為本，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

師生之間的“主仆”關(guān)系是傳統(tǒng)化教學(xué)模式的致命傷，由于學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，因此，既不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又不能搭建師生民主和諧的橋梁，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)幾乎蕩然無存。隨著啟東市“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和安排上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過尊重、愛護(hù)、賞識(shí)學(xué)生的途徑，深挖掘巨大的發(fā)展?jié)撃?，使他們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。例如，筆者在執(zhí)教“What are you doing？I am ...”這一句型時(shí)，先利用電子白板簡單地勾勒出色彩鮮艷的香蕉、葡萄、蘋果，水果，然后微笑著說：“I am drawing.”頓時(shí)，學(xué)生的心中自然蕩起了創(chuàng)新思維的漣漪，課堂氣氛異常活躍，他們你一言我一語地說開了：“I’m singing happily， and I’m using my brain to solve math problems.”在如此輕松和諧氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且激發(fā)了創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、巧妙設(shè)疑布陣，以利求異思維

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笔谴罂茖W(xué)家愛因斯坦的名言?？梢?，教師在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)疑布陣，有利于學(xué)生進(jìn)行求異思維；同時(shí)，只有鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，才能幫助學(xué)生多角度探索求異，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的美妙境界。例如，筆者在執(zhí)教“There be ...”這一句型時(shí)，就直接提出疑問：“Do you know what’s in my bedroom？Now let’s guess?！鳖D時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，學(xué)生最終將原來所學(xué)到的家具和玩具類的單詞全部都用上了，氣氛非?；钴S。其中，不少學(xué)生用句型“Is there ...？Are there ...？”進(jìn)行猜測，筆者沒有予以及時(shí)糾正，而是鼓勵(lì)他們張開想象的翅膀繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而有效鞏固了舊知識(shí)，并突破了教材的限制，為發(fā)展創(chuàng)新思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語高效課堂的四部曲，其中，閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生在豐富多彩的意境中噴發(fā)出創(chuàng)新思維的火苗。由于大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，因而在閱讀時(shí)喜歡逐詞、逐句地念，并一直惦記著相應(yīng)的漢語意思，使閱讀速度更加放緩，從而造成了理解上“斷鏈”的不良現(xiàn)象，一定程度上影響了閱讀質(zhì)量。所以，我們一定要充分利用文本中的materials，尤其重視短文閱讀指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生快速用英語思維的習(xí)慣。例如，小學(xué)牛津英語（譯林版）從4A 到5B 的每一冊(cè)教材設(shè)置了閱讀訓(xùn)練章節(jié)，即：Fun house 中的look and read.筆者在執(zhí)教4A Unit 7 G Fun house Look and read 這段短文時(shí)，要求學(xué)生在四分鐘內(nèi)迅速讀完全文的基礎(chǔ)上，逐句分析相關(guān)語句的核心與重點(diǎn)，一旦遇到不理解的知識(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行廣泛的討論，經(jīng)過大家集思廣益的互動(dòng)探究，學(xué)生基本上讀懂了短文中的幽默內(nèi)涵，并紛紛發(fā)表了各種的鑒賞觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

四、插上想象翅膀，拓寬創(chuàng)新視野

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要獨(dú)立思考、合作交流的過程，學(xué)生只有借助想象的翅膀才能發(fā)現(xiàn)問題，并激起腦海里的深層次探索。教師在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)過程中，一般可以利用相應(yīng)的圖片、實(shí)物、簡筆畫等形式讓學(xué)生進(jìn)行想象。比如筆者在執(zhí)教6A Unit 6 Holidays 一課時(shí)，先讓學(xué)生課前收集比較優(yōu)秀的節(jié)日活動(dòng)，深層次思考其本質(zhì)特點(diǎn)和深遠(yuǎn)意義；然后，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流，許多學(xué)生積極暢談了自己喜愛的節(jié)日及其理由，從而進(jìn)一步感知某一節(jié)日蘊(yùn)含的深意；接著，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合范文中的句式，學(xué)習(xí)使用英語口述自己喜愛的節(jié)日和理由，從而豐富了學(xué)生創(chuàng)新思維的視野。當(dāng)然，為了延伸學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，教師還可以適當(dāng)布置一些可以發(fā)散思維的問題，讓他們?cè)谡n后獨(dú)自思考，以利學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，創(chuàng)新思維能力同步提升。

在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一個(gè)教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的迫切需要，務(wù)必在思想上高度重視，在行動(dòng)上銳意進(jìn)取，積極構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)努力奮斗。