小學(xué)班主任在班級管理中的角色定位

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué) 陸雪梅

小學(xué)是義務(wù)教育階段的奠基時期，班級是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基本單位。班主任是班級管理的直接執(zhí)行人，其管理水平的高低會直接影響到班級的發(fā)展情況，而班級學(xué)生的水平又直接決定學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景之下，班主任的角色定義有所轉(zhuǎn)變，發(fā)揮著更加重要的作用。建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)班主任隊伍迫在眉睫，學(xué)校務(wù)必要加大投資力度，并優(yōu)化相關(guān)管理模式。

一、小學(xué)班主任在管理工作中的角色定位

1.小學(xué)班主任的角色職責(zé)。小學(xué)班主任是教師隊伍最為重要的組成部分，是班級工作的核心組織者、秩序搭建者、學(xué)生精神思想的引領(lǐng)者，是完善小學(xué)義務(wù)教育的核心力量群。師資力量是教師教育素質(zhì)的關(guān)鍵，班主任主要有以下幾種工作職責(zé)：

首先，班主任作為行政班級的直接負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)做好師生之間溝通的橋梁，及時關(guān)注各個課程之間的學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)本班教師與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生做好良性反饋，反之也要輔佐相關(guān)科任教師開展一系列學(xué)科教學(xué)活動。其次，班主任做好思想政治工作，將“德育”與“智育”兩相結(jié)合。再者，要仔細(xì)閱讀學(xué)校發(fā)布的系列文件，發(fā)揮主觀能動性，切實落實與開展好學(xué)校的相關(guān)活動，建設(shè)良好的班集體。最后，細(xì)致觀察學(xué)生的身心健康，做好家?；优c溝通，組織班級學(xué)生參加課外文娛活動、社會實踐活動和生產(chǎn)勞動，在實踐之中讓學(xué)生能夠認(rèn)識到現(xiàn)實社會。

2.班主任在管理工作中的角色定位。在小學(xué)的班級管理之中，以學(xué)生為主，以教師為輔。班主任在班級管理之中并非絕對的決策者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。要從學(xué)生的角度制定相關(guān)的規(guī)章制度，堅持“服務(wù)學(xué)生”的思維理念，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與健康情境。

在班級管理之中，班主任由于占據(jù)較為豐富的社會經(jīng)驗與知識儲備，常常會產(chǎn)生凌駕于小學(xué)生之上的想法。該種想法的出現(xiàn)容易導(dǎo)致班主任忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，管理班級事務(wù)趨于僵化。小學(xué)班主任應(yīng)和學(xué)生站在平等的地位上，做學(xué)生的“咨詢者”，并非決策者。如此才能夠挖掘?qū)W生的思想，減輕班主任的管理壓力，推動班級的完備建設(shè)。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

新課程改革后，班主任在班級管理工作之中的可變性與靈魂性較大，班級管理處于動態(tài)發(fā)展，隨之對于班主任的要求也不斷提高。同時，由于小學(xué)生心理多變及不穩(wěn)定性，所以在實際開展之中，還存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班級管理方式單一。班主任的管理模式常常固定后就一成不變，傳統(tǒng)、單一的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，造成師生僵化、緊張的關(guān)系。例如，部分教師有時候沒有詳細(xì)分析學(xué)生犯錯的根本原因，就加以責(zé)怪，傷害了學(xué)生的幼小心靈，也沒有及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、解決錯誤。除此之外，學(xué)生對于班主任還常常帶有依賴心理，小學(xué)生的判斷力與辨識能力不足，對于班主任的話語言聽計從，從而導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性與積極性有所弱化。

2.教育引導(dǎo)的能力有待完善。在開展的新課程教育活動中，必須重視學(xué)生的主體地位，并非只是單純地為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和教學(xué)成果。就目前的情況上，班級管理工作在實際的開展之中會受到許多不確定因素的干擾。班主任會制定一系列完備的制度化管理、程序化管理，學(xué)生的靈活轉(zhuǎn)變性較差。班主任若不能及時拉近與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)溝通，往往會造成小學(xué)生更嚴(yán)重的心理問題，降低教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏獨立自主精神。在大多數(shù)小學(xué)教育之中，班主任主要還發(fā)揮著“保姆式”的角色作用，幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃、班級任務(wù)管理等事項?？芍^是凡事親力親為，留給學(xué)生自主安排規(guī)劃的空間較小。因此，導(dǎo)致學(xué)生缺乏了自主安排能力，也剝奪了學(xué)生成長的機(jī)會。

三、小學(xué)班主任在管理工作中的應(yīng)用策略

1.完善班級基礎(chǔ)建設(shè)，建立班級品牌文化。班主任要聯(lián)合多方力量端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。同時，指導(dǎo)本班班級少先隊開展思想政治教育活動，培養(yǎng)四有少先隊員。以思想促進(jìn)學(xué)生行動上的轉(zhuǎn)變，完善班委會隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生干部養(yǎng)成“積極、主動、認(rèn)真、負(fù)責(zé)”的工作作風(fēng)。例如，班主任可以在學(xué)期初與班級同學(xué)共同商討，如何制定班訓(xùn)、班徽以及班級的板報宣傳等，通過這一系列的宣傳牢固樹立班級的品牌文化與核心思想，提高班級凝聚力。

2.貼近學(xué)生生活，對話式互動開展活動。在開展管理工作之中，班主任可以適當(dāng)融入對話教學(xué)的方法。對比傳統(tǒng)的管理模式，師生對話較為僵硬，班主任的管理大多都屬于“命令式”的發(fā)號施令，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，造成管理失衡。對話平臺的橋梁搭建，不僅是建立在師生的關(guān)系當(dāng)中，還建立在學(xué)生與學(xué)生的平臺之中。班主任的滲透教育應(yīng)當(dāng)是“潤物細(xì)無聲”，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想品德觀念，優(yōu)化班級管理工作。

3.德育與智育相結(jié)合。面對時代對于綜合性人才的要求，不但要培養(yǎng)學(xué)生的智育，還要加強(qiáng)學(xué)生的高情商養(yǎng)成。班級德育主題活動的價值能否在教育中得到充分體現(xiàn)，主要取決于德育活動主題的設(shè)計是否合理，能否引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成長以及身心健康。因此，科學(xué)合理設(shè)計出有深度、有層次、有針對性的德育主題活動需要耗費一定的心思，應(yīng)當(dāng)充分深入對德育主題活動系列化的創(chuàng)新進(jìn)行深入研究。例如，老師可以通過寓言故事的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，僅僅通過講解可能記憶點不強(qiáng)，班主任可以利用班費購買一些道具，或者組織學(xué)生制作道具，角色演繹寓言故事能夠吸引更多學(xué)生的注意力，并且能夠加深印象。

4.班主任堅持不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身能力。教師隊伍需要提高自身綜合能力，提高教學(xué)水平，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合心理學(xué)教育，并且融合思想品德教育。適當(dāng)開展課外教學(xué)活動，開辟出德育的第二課堂，深入拓展智育。在實踐活動中，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動手能力。

5.多方面熏陶渲染，完善合理設(shè)計。在好的環(huán)境下受到優(yōu)良教育的熏陶，也需要得到多角度、多方面的心理教育引導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)主張家校聯(lián)合，可以從家長、學(xué)校、老師、學(xué)生的四個方面去進(jìn)行全方位、系列化的教育管理。

首先，家長是學(xué)生的第二位老師，陪伴學(xué)生的時間最長。班主任可以聯(lián)合家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子形成積極樂觀的人生觀、和諧友愛的世界觀、科學(xué)篤實的價值觀。

其次，從科任教師和學(xué)校的角度進(jìn)行思考，要加強(qiáng)科任老師之間的溝通交流，切實落實學(xué)校的各項教學(xué)策略，化抽象為具象，用生動形象的例子去闡釋教育的優(yōu)點，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受并主動學(xué)習(xí)。

學(xué)校為了確保在各項活動的具體落實之中，發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，系列化設(shè)計要充分體現(xiàn)出與學(xué)生實際生活的密切聯(lián)系，將內(nèi)部資源與外部資源充分結(jié)合。從更多的角度對具體教學(xué)內(nèi)容、形式、評價反饋進(jìn)行設(shè)計，還可以容納預(yù)期成果與備用練習(xí)形式等。

班主任在教育之中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生最為主要的精神來源，也是助推學(xué)生發(fā)展的重要支撐力量。在新課程改革以后，班主任更要肩負(fù)起培育優(yōu)秀人才的使命，勇于直面挑戰(zhàn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式營造良好的班級環(huán)境，完善學(xué)生的個性發(fā)展。班主任也要豐富自身的綜合素質(zhì)，利用課余時間多與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，加強(qiáng)家校的育人合力，培育出更多優(yōu)秀的時代人才。