趣味性，數(shù)學(xué)課堂亮麗的風(fēng)景線

江蘇省海門市海洪小學(xué) 錢建美

小學(xué)生喜歡玩，喜歡動(dòng)，喜歡各種新鮮的玩意，很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，一節(jié)課能有20 分鐘集中注意力認(rèn)真聽講就很不錯(cuò)了?；谶@種現(xiàn)狀，小學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種形式的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而課堂趣味化，是抓住學(xué)生關(guān)注力的最有效措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，將內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生在“玩”的過程中不知不覺地獲得知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓趣味性成為數(shù)學(xué)課堂亮麗的風(fēng)景線。

一、情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都是好動(dòng)的，很難讓他們?cè)谡n堂上保持不動(dòng)，安安靜靜地聽講。亦或是他們真的不動(dòng)了，那教師還要考慮，孩子們的思維是不是還在課堂上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)合理的操作性情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)有利于教師有效地掌控學(xué)生的思維，讓他們跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)操作知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的硬幣、尺子、繩子、圓形卡片、小球、計(jì)算器等教學(xué)材料。讓學(xué)生利用手中的材料自己去進(jìn)行研究，看怎樣才能得到圓的周長(zhǎng)。不再是抽象的課本講解，讓學(xué)生瞬間興趣高漲，開始動(dòng)手探究。有的學(xué)生利用手中的繩子將圓形卡片環(huán)繞一周后，再進(jìn)行拉直，用尺子測(cè)量繩子的長(zhǎng)度；有的學(xué)生直接將硬幣沿著直尺滾動(dòng)起來，滾動(dòng)一周即為硬幣的周長(zhǎng)；有的學(xué)生首先將圓形卡片進(jìn)行對(duì)折幾次，當(dāng)弧形長(zhǎng)度足夠小的時(shí)候再進(jìn)行測(cè)量計(jì)算。教師及時(shí)地肯定了學(xué)生的做法，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果圓足夠大（如游樂場(chǎng)的高空轉(zhuǎn)椅）你應(yīng)該如何測(cè)量呢？并提示讓學(xué)生尋找周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。學(xué)生利用剛才的測(cè)量結(jié)果開始計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，相互之間探討、交流后得出：不管圓是大還是小，圓的周長(zhǎng)都等于直徑的3 倍多。教師再引導(dǎo)學(xué)生得出最后的結(jié)論：圓的周長(zhǎng)=3.14×直徑。

教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的關(guān)注度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使教學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果。

二、借助多媒體，吸引學(xué)生關(guān)注

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已被教師接受并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體可以將單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的畫面，或是生動(dòng)的故事情境，吸引學(xué)生的眼光，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題以直觀的形式展現(xiàn)出來，降低知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)行知識(shí)探索，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高課堂實(shí)效性。例如：在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生展示一場(chǎng)動(dòng)物大會(huì)：獅子出來了，向小動(dòng)物們宣布：“從今天開始，我要實(shí)行休息制，捕捉7 天食物，就休息一天?！边@時(shí)狼也站出來說：“我也要實(shí)行這個(gè)政策，但我是捕捉2 天食物休息1 天?！毙?dòng)物們都很害怕被吃掉，想著等獅子和狼休息的時(shí)候再出來活動(dòng)，但他們不知道獅子和狼哪天才能同時(shí)休息。同學(xué)們能不能幫小動(dòng)物們算一算，哪天能夠自由出入，不被吃掉呢？生動(dòng)的畫面，有趣的故事，瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注。這時(shí)，教師通過屏幕將獅子和狼的活動(dòng)日期展示出來，學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)對(duì)比，不斷地總結(jié)，終于找出了它們一起休息的日子。這時(shí)，教師引入最小公倍數(shù)，2、4、6……14……28……是2 的倍數(shù)，7、14、21、28……是7的倍數(shù)，那么14、28……就是2 和7 的公有倍數(shù)，14 是其中最小的數(shù)值，被稱為最小公倍數(shù)。

教學(xué)中，多媒體的有效應(yīng)用，將知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生置身于精彩的故事情境以及生動(dòng)有趣的畫面中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、寓教于樂，感悟數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，讓學(xué)生過早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，降低了學(xué)習(xí)效果。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，豐富教學(xué)形式，將教材內(nèi)容融于學(xué)生樂于接受的游戲情境中，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的游戲中感受知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)的魅力，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地理解知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如：在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，枯燥的講解會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師可利用游戲的形式讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。如全班有50 名學(xué)生，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，每16 人一個(gè)小組，這樣就有兩個(gè)學(xué)生沒有找到小組，再讓一個(gè)小組內(nèi)的16 人自由結(jié)成3 個(gè)小組，每組5 人，每個(gè)小組內(nèi)又有1人找不到小組了，如果50 人分成5 個(gè)小組，每組10 人，那么每個(gè)人都可以參與到小組中，不會(huì)有多余現(xiàn)象發(fā)生……如此不停地分配組合，產(chǎn)生了多種情況，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，分組過程中，有的時(shí)候有多余的，有的時(shí)候沒有多余的，有的時(shí)候多余1，有的時(shí)候多余2……大家想一想為什么？學(xué)生動(dòng)腦思考，相互交流后得出：如果被除數(shù)能夠被除盡，那么就沒有多余的，反之，就會(huì)產(chǎn)生多余。學(xué)生在游戲當(dāng)中對(duì)余數(shù)形成了初步認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

如此的教學(xué)，讓學(xué)生親自參與課堂游戲中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加透徹，理解起來會(huì)更加容易，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。

四、形式多樣化，強(qiáng)化思維發(fā)展

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式比較單一，題型較為固定，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的有效提升。為了學(xué)生能夠更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)刎S富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生勤于觀察，樂于動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：在“連加連減”的教學(xué)中，單純的計(jì)算題目會(huì)讓學(xué)生感覺計(jì)算學(xué)習(xí)是枯燥而單調(diào)的，很容易計(jì)算麻木，只是對(duì)計(jì)算公式生搬硬套，而如果將知識(shí)融于情境當(dāng)中，讓學(xué)生積極地參與游戲活動(dòng)，通過活動(dòng)逐漸滲透知識(shí)，學(xué)生就能迅速地掌握計(jì)算方法。比如教師可將超市購(gòu)物情境搬到課堂上，讓學(xué)生分角色扮演超市售貨員和顧客，首先將所賣物品標(biāo)上價(jià)格，鉛筆每支1 元，作業(yè)本每本5 元，橡皮每塊2 元，筆袋每個(gè)8 元……然后學(xué)生自由選擇所購(gòu)商品，再用適當(dāng)?shù)腻X去找售貨員結(jié)算。如買一支鉛筆、一個(gè)作業(yè)本、一塊橡皮，然后給售貨員10 元錢，售貨員首先算出筆、本和橡皮需要1+5+2=8（元），然后算出需找給顧客的錢數(shù)10-8=2（元）。

在一次次的購(gòu)物中，學(xué)生真切地體驗(yàn)了連加連減，將單純的計(jì)算變成了學(xué)生熟悉的活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地理解了數(shù)學(xué)概念，掌握了正確的計(jì)算方法，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可采用多種形式的教學(xué)模式，借助外在的教學(xué)力量，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓趣味性成為數(shù)學(xué)課堂亮麗的風(fēng)景線。