分層教學(xué)讓學(xué)生個性飛揚

◇張興雷

【作者單位：灌云縣龍苴中心小學(xué)江蘇】

英語在小學(xué)階段整體課程內(nèi)容中占據(jù)極其重要的地位，其對小學(xué)生語言能力的開發(fā)具有十分重要的意義。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要從基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)英語知識奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。由此可見，小學(xué)英語教師的職責(zé)較為重要，需要嚴(yán)格地根據(jù)教材制訂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱。還需要創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)方法，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。

由于性格特點、家庭背景、從小接受的英語教育、學(xué)習(xí)興趣等各種因素的不同，即使是同一個班級的學(xué)生，在英語方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也不盡相同。為了最大限度滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)英語教學(xué)水平的整體性提升，英語教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)方法，幫助每個學(xué)生找到適合自己的位置，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分挖掘，從而推動英語教育事業(yè)健康、持久發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生，分層建立小組

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的成績差距較大，這是因為學(xué)生之間在理解、智力以及學(xué)習(xí)能力存在較大差異，從而使得不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生知識難以得到及時更新與補充，而后進(jìn)生則難以集中注意力、準(zhǔn)確有效地理解文意，長此以往，學(xué)生不僅不能有效地學(xué)到知識，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距還會進(jìn)一步加大。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于借助分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。同時，由上我們也知道，在具體運用中，需要對全體學(xué)生有一個充分的了解，及時掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、興趣愛好與性格特征，并根據(jù)搜集到的信息對學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組。在分組過程中，教師需要注意這幾個事項：1.遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。要求整個分層小組的學(xué)生大體上學(xué)習(xí)成績相同，但是組內(nèi)的小組成員則需要有不同，保證整個課堂教學(xué)的連貫性；2.充分尊重學(xué)生意愿。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡結(jié)交朋友，注重拓展自己的交際圈，因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的意愿，在此前提下讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，從而有助于構(gòu)建一個輕松、愉悅、學(xué)生易于接受的小組氛圍，便于教師更好地將分層教學(xué)貫穿其中，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

由于潛能生、發(fā)展生和特長生在英語上站的起點不同，所以在同樣的時間內(nèi)能夠達(dá)到的高度也有所不同。因此，在對學(xué)生分層結(jié)束之后，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，立足實際，設(shè)置梯度目標(biāo)，做到有的放矢，確保給每一層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不會讓他們感到太輕松，也不會承受太多的壓力，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)一個新單元的時候，對于潛能生，教師要求學(xué)生熟練掌握所有的詞匯，結(jié)合語境去理解，確保對每一個詞匯的含義、詞性都能熟練掌握。對于發(fā)展生，教師則要求其在掌握所有詞匯的基礎(chǔ)上，掌握文章中涉及的所有句型以及各類語法等。對于特長生，教學(xué)目標(biāo)在發(fā)展生基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)厣险{(diào)一些，要求學(xué)生在達(dá)到發(fā)展生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠使用課文中的詞匯、句型、語法等與別人順利交流，將其運用到實際生活之中。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，可以將每一個層次學(xué)生的主體能動性最大限度調(diào)動起來，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動之中。

三、教學(xué)活動分層，突出學(xué)生主體地位

在實際教學(xué)活動中，為了落實因材施教教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)做好分層工作。例如，教師可以以中等生為核心講解教學(xué)內(nèi)容，但為了全面兼顧到每一個層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行分層提問。比如在講到單詞的時候，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，對潛能生進(jìn)行提問，這樣既能增強潛能生的學(xué)習(xí)信心，又能幫助他們打好基礎(chǔ)。同樣，教師也可以設(shè)置一些拓展性的問題，對特長生進(jìn)行提問，確保特長生也能在課堂上學(xué)有所獲。又如，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以使用兩種小組合作方式：第一種是分別對三個層次的學(xué)生進(jìn)行分層，然后教師給不同小組設(shè)置難度不同的任務(wù)，這樣可以促進(jìn)每一個層次學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，讓每一次層次的學(xué)生在每一次小組合作中都能有所獲得，有所提高。第二種則是采取均衡搭配的方式進(jìn)行分層，即一個特長生，兩個發(fā)展生，一個潛能生四個學(xué)生為一個小組。教師可以給每個小組設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮“以兵帶兵”的作用，這樣可以讓不同層次的學(xué)生相互比較，積極借鑒他人的優(yōu)點，而且還能鍛煉學(xué)生的合作意識和競爭意識。

四、教學(xué)評價分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價是促進(jìn)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求不同，所以教師實施的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。對于學(xué)習(xí)困難的潛能生，教師在實施教學(xué)評價的時候主要以表揚、贊賞為主，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點，比如學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、近期有所進(jìn)步等，通過這些對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價，這樣可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其以更加積極、樂觀的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)中等的發(fā)展生，教師在實施教學(xué)評價的時候應(yīng)當(dāng)以激勵為主，先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行肯定，在這個基礎(chǔ)上指出學(xué)生努力的方向，使學(xué)生滿含自信且滿含希望地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于特長生，教師在實施教學(xué)評價的時候可以適當(dāng)采取競爭機制，不斷提升對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上一步步突破，超越自我。這樣的分層評價可以讓所有的學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)自信，學(xué)有所獲。

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性與全面發(fā)展。英語在整個課堂小學(xué)教學(xué)之中占據(jù)著重要作用，基于此，我們的教師應(yīng)當(dāng)高度重視這種教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的實施。通過轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)觀念，實施學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評價分層，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。