培養(yǎng)學生研讀文本的能力

◇張春燕

【作者單位：張家港市合興小學江蘇】

著名教師王崧舟認為，要構(gòu)筑詩意的語文課堂，就要引導(dǎo)學生提升研讀文本的能力，這包括發(fā)現(xiàn)文本中的情感和思想探究作品的人文價值等組成部分。在引導(dǎo)學生展開文本細讀的過程中，要引導(dǎo)學生進入文本的語言深處，嘗試和作者進行精神層面的溝通和交流，用審美的眼光來看待該作品給自己帶來的感受，這樣才能促使學生更深刻地感悟作品，體會到作品的魅力。

一、涵詠詞句，品味意蘊

在研讀作品的過程中，首先要注意引導(dǎo)學生涵詠作品中的字詞，并體會其中的意蘊。小學生由于理解能力有限，在閱讀作品的過程中往往只是理解了文字表面的意思，卻沒有深入挖掘其中的言外之意。在鼓勵學生閱讀的過程中，要引導(dǎo)其浸入作品中，體會作品中的深意。

講解五年級上冊第四課《珍珠鳥》時，我鼓勵學生閱讀珍珠鳥和“我”互動交流的場景，并且引導(dǎo)學生找出作者描寫珍珠鳥的詞句，說說其中是否有什么暗藏的意蘊。學生提出：“在形容珍珠鳥的時候，作者用‘趴’‘咂咂嘴’這樣的詞語描寫?！俊且粋€毫無防備的動作，用這個動詞的話，正好能展現(xiàn)出珍珠鳥和‘我’的關(guān)系很好，絲毫都不擔心‘我’會傷害它。‘咂咂嘴’是一個可愛的動作，能更好地展現(xiàn)出珍珠鳥的形象，同時，也能體現(xiàn)出‘我’真的很關(guān)心珍珠鳥，它的一舉一動‘我’都密切注意?！睂W生通過這樣的詞句分析，認識到作者通過簡單的詞匯描寫就展現(xiàn)出了人和小動物之間的和諧相處，學生感受到了作者的寫作能力，也理解了文章的深意。

引導(dǎo)學生涵詠詞句的方法有很多種。首先要圍繞上下文理解字詞的真正意思是什么，其次還要將自己想象成主人公或者作者，嘗試和其對話，置身于作品語言的意境中，感受人物的情懷。這樣才能真正感受到作品的內(nèi)涵。

二、推敲細節(jié)，把握主旨

研讀文本的過程中還要積極推敲作品中的細節(jié)，并更好地把握作品的主旨。在探究細節(jié)的過程中，首先要抓住作品中的關(guān)鍵性詞句，嘗試將它們替換成其他的詞句，思考作者選詞是否有特殊的含義。此后要鼓勵學生表達對作品細節(jié)的個性化感悟，說說它們在整篇文章中起到了什么作用。

講解六年級上冊第二課《丁香結(jié)》時，我鼓勵學生深入閱讀作品描寫丁香花的細節(jié)并推敲其中的詞句，嘗試總結(jié)文章的主旨是什么?！霸谶@段文字中，怎樣描寫丁香花呢？”學生認為：“這段描寫中一開始沒有寫丁香花，而是寫雪，然后再寫‘白下面透出參差的綠’，引入丁香花?！边€有學生認為：“作者寫丁香花，沒有寫它多美，而是寫它很不起眼，很淡雅?！贝撕笪夜膭顚W生思考：“‘照耀著我的文思和夢想’，在寫丁香花的過程中，為何要加入這樣一句話呢？丁香花和文思、夢想有什么關(guān)系呢？”學生認為：“丁香淡雅，文人墨客常常用它象征‘解不開的愁怨’，這樣的象征意義促使作者展開了遐想，自然就和文思、夢想聯(lián)系起來了?！睂W生發(fā)現(xiàn)，這段文字不僅細致地描寫了丁香花，而且還起到了橋梁的效果，引導(dǎo)讀者體會到文章的主旨。

此外，不少作品都有文眼，在教學中也可以鼓勵學生抓住文眼展開深入分析。文眼看似簡單，但是往往卻體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)出文章的主旨。所以，在探究作品細節(jié)的時候，不可放過這些關(guān)鍵性詞句，要引導(dǎo)學生深入探究細節(jié)中隱藏的奧秘。

三、品鑒結(jié)構(gòu)，整體認知

研讀文本不能只是理解詞句的內(nèi)涵，還要嘗試關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)和層次，這樣能有助于學生對文本的語言進行深度剖析。首先鼓勵學生探究作品的結(jié)構(gòu)，其次思考作者為何這樣安排作品結(jié)構(gòu)，是否有其他的安排方式，和原作相比有何差距。這樣能讓學生獲得整體認識，能通過重構(gòu)和組合的方式更好地解讀作品。

在講解六年級上冊第二十四課《少年閏土》時，我鼓勵學生分析文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生對作品展開整體認知?！斑@篇文章基本上是按照時間的順序?qū)懙?，先寫了和閏土相識的場景，此后又寫了和閏土相處的具體情況。但是大家有沒有注意到，文章的開頭部分寫了一段作者想象中的畫面，他為何要加這段內(nèi)容呢？”這促使學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，并嘗試揣摩作者為何這樣創(chuàng)作。有學生提出：“我覺得作者這樣寫的話，就能起到先聲奪人的效果。讓讀者在剛剛閱讀的時候就看到閏土的形象，對閏土留下很好的印象，這樣讀者就會接下去閱讀了?！痹趯W生對作品的結(jié)構(gòu)有所了解后，引導(dǎo)學生思考：“這樣的寫作結(jié)構(gòu)對你來說有什么啟發(fā)呢？你在寫作時會借鑒這樣的方式嗎？”學生認為：“我覺得寫人的文章，用這種結(jié)構(gòu)很好。先描寫一段那個人的行為、相貌，引發(fā)讀者的注意，讓讀者迫不及待地讀下去。”

在探究作品結(jié)構(gòu)的時候，要鼓勵學生將自己想象成作者，思考自己會怎樣安排作品的結(jié)構(gòu)。此外還要鼓勵學生在自主創(chuàng)作的時候也思考怎樣借鑒優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)，讓自己作品的結(jié)構(gòu)也更為合理。這樣能起到讀寫結(jié)合的效果，學生的語言掌控能力會進一步得到提升。

在引導(dǎo)學生研讀文本的過程中，要鼓勵學生從文本的語言入手，慢慢地感悟，進入文本詞語所描繪的意境中，把握住細節(jié)和結(jié)構(gòu)。這樣才能讓學生進一步和作品進行交流和對話，能更好地促使學生進行師生、生生、生本之間的多元對話，從而促使小學生提升研讀文本的能力。