基于現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)建構(gòu)式思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

◇王 偉 仲 潔

【作者單位：連云港市贛榆區(qū)羅陽中心小學(xué)；連云港市贛榆華杰雙語學(xué)校江蘇】

科技的發(fā)展，帶動著教育事業(yè)的發(fā)展。教育教學(xué)的過程中，我們越來越多地應(yīng)用到了科學(xué)技術(shù)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，就運用了包括電化教學(xué)、實物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園局域網(wǎng)等一系列科學(xué)技術(shù)手段。在培養(yǎng)小學(xué)生的過程中，教師要注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，使他們變得更優(yōu)秀。在教學(xué)過程中，既要提高學(xué)生上課的積極性，也要注意學(xué)生的素質(zhì)與能力。信息技術(shù)的發(fā)展，改變著知識教育的方方面面，它可以更好地輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)具有更全面、更綜合、更及時、更高效等特點，這些特點使教育方式、方法、內(nèi)容發(fā)生了根本改變。信息技術(shù)的輔助教學(xué)，使學(xué)生們更加具有合作意識、空間觀念和創(chuàng)新意識；信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理性思維更加縝密。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年齡相對較小，他們的集中力、注意力都不是很好，并且在上課過程中做不到聚精會神。當(dāng)然，這也是他們身心發(fā)展的必然階段。也正是這些表現(xiàn)，使教師感覺班集體難管理。基于此，教師更需要尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力更集中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有注意力更集中，坐在教室里聽課才會有效果，成績也才會隨之有所提高。教師利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生上課將會更有興趣；信息呈現(xiàn)的方式更多樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用孩子的好奇心，可以激發(fā)他們的認(rèn)知興趣。通過這種方式，他們的求知欲會被激發(fā)，他們會更加樂意學(xué)習(xí)；通過這種方式的長期訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們上課的專注力，達(dá)到認(rèn)真聽課的效果。例如，在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識》過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：在家里父母要進(jìn)行裝修活動，要求孩子們幫忙。父母要求孩子使用三角形、長方形、正方形等規(guī)則圖形，鋪成好看的圖案，不知道孩子們可不可以幫忙。這時候，我就到電腦上在正方形的網(wǎng)線格里放上各種圖形，要求學(xué)生們進(jìn)行排列，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，排列成自己喜歡的圖案。在這個過程中，我教給學(xué)生們各種圖形的名稱，如正方形、長方形、三角形、圓形等。這種情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生了解并且掌握了圖形，給未來的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。這種情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更容易理解、掌握所學(xué)知識，同時也會使學(xué)生的思維模式更加嚴(yán)謹(jǐn)。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在做應(yīng)用題的時候，許多學(xué)生都會感覺很抽象，不理解文本所描述的內(nèi)容。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，學(xué)生可以更直觀、更容易地讀懂題目。具體的數(shù)學(xué)模型是通過對文字所描述的信息進(jìn)行思考，并通過對所學(xué)知識的利用，把難題簡單化，歸結(jié)到容易做的題目上。這種方式更容易使學(xué)生的思維開闊，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)《圓柱的體積》時，對于規(guī)矩的圓柱體的體積，學(xué)生們都會計算，但是，當(dāng)圓柱不是正規(guī)的立體圖形，里面會少一個正方體或者是一個組合圖形時，學(xué)生就會感到很困擾。這時候，我就告訴大家，圓柱的體積就是底面積乘以高，當(dāng)遇見不完整的圖形時就要用整體體積減去空缺的體積；組合圖形就是用一個規(guī)則圖形的體積加上另一個規(guī)則圖形的體積。教師可以將圓柱體積缺少部分的缺少過程，為學(xué)生們剪輯成動畫，讓學(xué)生們理解這個過程是怎么做到的。通過這種方式可以使學(xué)生們更加容易理解。還有一種情況，就是沒有給出圓的半徑或者直徑，只給出了圓的周長，這就要求學(xué)生利用圓的知識，將圓的半徑求解出來，然后，再根據(jù)圓柱的體積公式將圓柱的體積求解出來。教師根據(jù)這些解題技巧，教會學(xué)生總結(jié)分析，把復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，并有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，減輕學(xué)習(xí)的壓力。在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，很多選擇題、填空題都是由文字描述的，這時候?qū)W生就應(yīng)該根據(jù)文字所描述的內(nèi)容，將它畫成一個一個圖形，通過題目所給出的條件，標(biāo)注在圖形上，再根據(jù)所學(xué)的面積公式、體積公式將體積或者面積計算出來。這種教學(xué)方式，可以初步建立學(xué)生的建模思想，將文字性的內(nèi)容，用更加直觀的圖形等數(shù)學(xué)模型呈現(xiàn)出來，達(dá)到題目求解的目的。

三、發(fā)現(xiàn)亮點，激發(fā)學(xué)生思維

每個學(xué)生身上，都具有其最獨特的優(yōu)點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并且給予表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維。例如，在給學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)》的過程中，肯定會涉及小數(shù)，小數(shù)可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)，對于一些不循環(huán)小數(shù)，可以用一個簡單的分?jǐn)?shù)式直接表達(dá)。教師可以直接用計算機給同學(xué)們展示不循環(huán)小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的過程。這種方式，可以讓學(xué)生們感覺到數(shù)學(xué)的神奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以給學(xué)生安排一些小數(shù)、分?jǐn)?shù)資料查詢的內(nèi)容。這種方式，可以讓學(xué)生們拓寬自己的視野，豐富自己的生活。對數(shù)學(xué)世界了解得越多，他們的理性思維就越縝密，并且對他們未來的生活和工作、自身的發(fā)展都會帶來積極的影響。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化，使教學(xué)內(nèi)容更充實，學(xué)生的發(fā)展更全面；科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使課堂變得豐富多彩，擺脫了枯燥乏味的說教；數(shù)學(xué)學(xué)科除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識以外，教師更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；縝密的思維模式是數(shù)學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生的精髓所在，教師也要善于利用科學(xué)技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。