指向道德素養(yǎng)的半日實踐課程建構與探索

□王定波

為了切實提高德育的實效性，培育小學生的道德素養(yǎng)，筆者所在的學校對少先隊活動課、道德與法治課與綜合實踐活動進行創(chuàng)造性整合，開發(fā)小學半日實踐課程。所謂“半日實踐”，就是在國家規(guī)定每周一節(jié)少先隊活動課的基礎上，將綜合實踐活動、道德與法治的課時進行統(tǒng)整，形成每月半天的道德實踐課時。作為嶄新的課程樣態(tài)，我們在課程目標、結構與實施諸方面進行有益的探索。

一、基于學校育人目標，明確半日實踐課程目標

課程開發(fā)首先需要明確目標，而課程目標源于學校的育人目標。學校在70 余年的辦學歷程中，始終將培養(yǎng)具有 “包容、卓越、陽光” 品質的小學生作為育人目標。將此目標落實到半日實踐課程上，應特別強調其中的道德品性，這是由實踐課程的性質決定的。半日實踐的重點在于道德體驗，以主題活動的形式，引導學生走出教室、走出學校、走向廣闊的社會，在實踐中認識自我、學會合作、增強社會責任感、提升創(chuàng)新能力。鑒于此，我們將小學半日實踐課程的目標定為規(guī)范、責任、合作、創(chuàng)新。具體地來說，“規(guī)范”是指學生在實踐活動中養(yǎng)成規(guī)范意識，學會包容他人；“責任” 是指在實踐探究中，真正理解學習的價值，明確個體的責任，樹立正確的社會價值觀，形成健全的人格；“合作” 是指在團隊協(xié)作中，學會合作學習；“創(chuàng)新” 是指在動手創(chuàng)作中，提升信息整合、問題解決、技術運用等能力。

從上述四個目標出發(fā)，基于少先隊活動課、綜合實踐活動、道德與法治的課程主題與目標取向，細分年級課程目標。通過活動，改進方法，提高效率；根據(jù)主題，開發(fā)新的活動，增強活動感染力與影響力。

二、立足學生需求，建構半日實踐課程框架

依據(jù)年級課程目標，設計相關問卷，調查學生的課程內容需求，發(fā)現(xiàn)禮儀、科技、環(huán)保、文化考察、志愿者服務等主題深愛學生喜歡。由此出發(fā)，充分利用與整合道德與法治課程資源、校園文化資源以及各類社會實踐基地資源，為每個領域的年級課程設計“4+” 主題內容，即每個學生每年都要利用若干個半天時間進行4 個規(guī)定好的主題實踐和自主選擇的1—2 個主題探索。

以 “科學探秘” 領域為例，我們充分利用寧波市社會實踐基地資源，進行4 個主題的內容設計，比如：借助寧波市工程學院創(chuàng)客中心開發(fā) “對話機器人”；利用杭州灣新區(qū)吉利汽車制造廠帶孩子探索 “我的汽車夢”；利用寧波市科探中心設計 “科技館大探秘”；利用寧波市教育服務中心職業(yè)體驗館確定 “生活與科技之旅” 主題。同時，利用 “四大典禮、七大盛世、十大節(jié)日活動” 等校園文化資源，引導各年級自主設計相應的科技主題，比如：“小小發(fā)明家”“小小建筑師”。

三、以實踐為師，創(chuàng)新課程“研學評”方式

半日實踐課程最大的特點是在實踐中提升道德素養(yǎng)，即向實踐要素養(yǎng)。為此，我們在課程實施與評價過程中，進行如下方面的實踐創(chuàng)新：

第一，推進五種形式的研究實踐，培植學生的創(chuàng)新與責任意識。同樣的內容、不同的實踐形式對學生成長的意義不一樣。針對不同年級的實踐主題，我們提煉出五種研究方式：任務執(zhí)行式、觀察記錄式、調查研究式、主題探索式和項目負責式。具體地來說，任務執(zhí)行式和項目負責式主要是落實在高年段，以任務為驅動，開展實踐探索，比如：校園護綠行動、地鐵小義工、小黃帽在行動、校園我當家等，重在培養(yǎng)學生的實踐能力和合作能力，提高服務他人的能力和意識；觀察記錄式主要以低年級為主，比如：探索種子的秘密、垃圾分類我先行等，培養(yǎng)學生的觀察能力；主題探究式和調查研究式則主要是以中段為主，比如：科技館大探秘、舌尖上的寧波、對話機器人等，讓學生圍繞一定的主題開展探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。

第二，開展 “預學、共學、延學”，培育學生的合作學習與創(chuàng)新能力?！邦A學” 是指學生利用碎片化時間根據(jù)主題，進行相關知識的前置學習；“共學” 是指學生小組合作共同進行實踐學習；“延學” 是指學生在實踐活動結束后進行延續(xù)性和研究性學習。以《舌尖上的寧波——慈城年糕》為例，先讓學生預學，通過查找資料，了解年糕的知識，完成 “任務單”，對慈城年糕的歷史文化有基本了解；然后同學之間進行共學，參觀年糕歷史館，觀看傳統(tǒng)年糕的制作過程，動手包一包年糕餃，實踐體驗、深入感悟，感受傳統(tǒng)勞作的艱辛；最后進行延學，實踐活動結束以后，孩子回到家里，和爸爸媽媽一起動手畫畫年糕制作的過程，試試自己制作年糕，嘗嘗年糕制作的其他美食。學生經歷 “三學”，不僅學會怎樣與人合作與家人分享，而且還能發(fā)展一定的實踐技能。

第三，實施多主體評價，落實課程目標。半日實踐活動的評價不僅追求結果的科學性與合理性，更關注學生參與活動的態(tài)度，更關注學習過程與方法，以及在實踐過程中所獲得的經驗與教訓。為此，我們堅持 “知情人評價” 原則，讓教師、學生、學生同伴一起參與評價，讓評價貫穿整個實踐過程。通過學生自評、小組互評、教師點評等方式，評出 “實踐小分隊” “規(guī)范小分隊” “責任小分隊” “合作小分隊” “創(chuàng)新小分隊”，讓每一個孩子都體驗成功。

經過近五年的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生的規(guī)范意識增強了，合作能力提升了，社會責任感和創(chuàng)新意識也日趨變強。這使得我們更加堅信：只有通過自主體驗與實踐鍛煉，道德教育才能真正地促使學生內化于心、外化于行，同時使我們更加堅定地推進半日實踐課程建設，發(fā)揮其重要的德育功能。