中職學校班主任工作“寓教于愛”

杜憲榮

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說得好:“誰愛孩子,孩子就愛他。只有愛孩子的人,他才能教育孩子?！苯處煂W生的愛應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛之情,而不應(yīng)該成為一種手段和工具。沒有愛,就沒有教育。是否熱愛自己的學生,實際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

我是一所中職學校的老師,從近幾年學校的生源看,學生素質(zhì)參差不齊,老師們總是抱怨現(xiàn)在的學生越來越不好教育,不愛學習,自律性差等等。但是如果作為一名細心的班主任會發(fā)現(xiàn),事實上他們并不像我們看到的那么差,他們的心靈深處也有著閃光點的一面。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,特別是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈?！蔽艺J為針對中職學生的心理特點,作為一名班主任要管好班級,主要應(yīng)該從如下方面入手:

一、學會欣賞學生

中職學校的學生在初中階段,由于學習上成績不是很好,加上有些學生自身又存在很多毛病,難以管教,他們已經(jīng)習慣了老師的批評和家長的責罵,內(nèi)心深處渴望得到老師的關(guān)注和表揚,更需要溫暖和鼓勵。著名的皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生,這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學生取得好成績或在某一個方面有進步,送去贊賞的笑容;受到挫折時,投以鼓勵的目光;后進的學生需要更多的是尊重的眼神……在這個過程中讓學生找到了被欣賞和關(guān)愛的溫暖和力量,教師人格的魅力也得到了提升,師生間的溝通距離拉的更近。有了這樣的感情基礎(chǔ),為班主任今后的學生工作建立起一個順暢的通道。

二、學會“寬容”

“寬容”不是無原則的寵愛學生,討好學生,對學生的不良行為進行放縱。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！逼鋵嵑芏鄬W生都愛“面子”,希望老師能夠表揚自己。對于老師嚴厲、不顧情面地批評,他們?yōu)榱藸幓刈约旱拿孀?有時會產(chǎn)生逆反心理,嚴重的將導致和老師產(chǎn)生正面沖突。事實上,老師對學生過多地批評會降低學生的學習興趣。心理學有關(guān)理論表明:表揚和獎勵等正面評價對已有動機具有強化作用,批評與懲罰則對已有動機有削弱作用。所以,對待學生,最好還是表揚多一點為好,采取溫和的方法反而會使學生心悅誠服。

那么對于犯了錯誤的學生,我們到底應(yīng)該怎么辦呢?為了避免出現(xiàn)以上的情況,教師應(yīng)該改變批評的方式,讓學生能夠心甘情愿地接受批評,并且積極改正,力求批評所起到的積極效果。

例如:三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家,她與撒哈拉沙漠的故事,她與大胡子荷西的愛情,都是那么令人感動,而她的自殺,也令許多人為之惋惜,為其傷心。可以說三毛的死是一場人生悲劇,悲劇是在瞬間發(fā)生的,但其自殺的想法卻早在少年時就已存在。

三毛早在13歲時就曾自殺過。三毛自幼性情孤僻,感情脆弱,讀初中二年級時數(shù)學成績很差。數(shù)學老師平時對三毛十分冷淡,一天三毛做不出習題,老師便把她叫到面前,當著全班同學的面講:“我們班有一個同學最喜歡鴨蛋,今天我請她吃兩個?！闭f著就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個圈,然后讓三毛轉(zhuǎn)過身讓全班同學看。三毛在學校受到莫大的精神刺激和侮辱,回家后并未告訴父母,自己也沒有掉淚。從此,三毛患上了嚴重的心理疾病——自閉癥,再也不肯去學校,越來越怕接觸外面的世界,害怕所有的人,她把自己封閉起來達7年之久。

教師的一言一行,一舉一動都影響著學生,甚至會影響他們的一生。因此教師一定要用仁愛之心和寬容之心對待每一個學生,尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。

三、公正客觀對待每一名學生

俗話說:“水至清則無魚,人至察則無朋”。 作為一名班主任,愛優(yōu)生并不難,難得是愛差生,尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育,熱愛學校,也要熱愛學校中的每一位學生,對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之,也不因為他的成績差,行為不端而惡之厭之,而應(yīng)是一視同仁,平等對待,不能把差生看死了,隨著年齡的增長,環(huán)境的變化,班主任工作方法的改進,他們也會發(fā)展變化,即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生,也要把他們塑造成一個對社會有益的人。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)差生往往由于學習成績,或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒,所以對待差生特別要注意尊重、理解他們,千萬不能傷了他們的自尊心。而應(yīng)肯定他們的長處,指明他們的努力方向,調(diào)動他們的積極性,激勵他們克服自身的缺點。

四、幫助學生樹立自信心

美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說:“如果我們希望自己的學生自信,我們就必須相信他們?！碑斀處熛嘈艑W生,就能產(chǎn)生智能優(yōu)勢。我們在教育學生的過程把“尊重”、“信任”學生放在第一位,和學生建立起一種平等互利的人際關(guān)系,把學生看做是發(fā)展中的人,既要允許學生犯錯誤,更要允許學生改正錯誤。有位哲人也說:“一個人除非自己(下轉(zhuǎn)116頁)(上接96頁)有信心,否則不能帶給別人信心,已經(jīng)信服的人,方能讓別人信服?！币虼俗鳛榘嘀魅?應(yīng)該表明自己堅定的信心:我們會好的,我們是最棒的,讓自己的“雄心勃勃”激發(fā)學生的自信,讓信心產(chǎn)生熱忱,而熱忱則可以征服世界。或許這時的信心是盲目的、自大的,但作為學生的引導者應(yīng)該堅持不斷喚起學生的自信:多給學生正面評價;多提供獲取成功的機會。教師要細心觀察,多跟他們談心、聽聽他們心聲,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,大膽表揚,熱情鼓勵,讓他們有成就感、自豪感。尤其家長要給孩子以希望,讓他們感到在父母眼里“我還是一個有希望的孩子”。正如范德比爾特所說:“一個充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風順的,而沒有信心的人,可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”。確實在經(jīng)歷了一次又一次老師的批評、家長的訓斥、同學的嘲笑,孩子們已完全喪失了對自己信心,于是他們產(chǎn)生了自卑心理。因此要幫助學生重拾信心,是首要解決的難題。

五、寓批評于關(guān)愛中

我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為:表揚是愛,批評也同樣飽含著對學生的愛。

戴爾卡耐基在《人性的弱點》中曾經(jīng)說過:批評像一只鴿子,放出去就不能回來。任何人在犯了錯誤后,總是找出種種理由說自己是正確的,因而很難接受批評。那么怎樣才能讓犯錯誤的學生接受批評呢?那就是批評和表揚相結(jié)合。在批評之前,先了解錯誤產(chǎn)生過程及原因,然后站在犯錯誤的同學角度上看問題,這樣就有了表揚的依據(jù),再站在教師的角度上看問題所在,并提出批評。在被表揚的心理狀態(tài)下,人是愿意接受批評的。例如:有一次,一個學生在掃完地以后,垃圾沒有倒而是放在墻角邊,于是,老師這樣批評他:第一步——贊揚:“今天的地面掃得很干凈”,第二步——提醒(實為批評);“只是還有一個地方需要再完善一下”,第三步一激勵:“這是個小問題,我相信,以后不會再有了”。聽完老師的話,這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。有的教師在勸告學生時也注意了表揚,但習慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說。:“你最近進步較快,但是,你上課不注意聽講,課后不認真復習”,結(jié)果,不僅勸告沒有奏效,而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評,委婉表示對學生的要求,比如說:“你最近進步較快,如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié),相信你的學習成績會提高更快”。這樣,學生會更樂于接受。

同時,批評得把握一個時機,在出現(xiàn)錯誤后立即就進行批評,往往被批評的學生不予接受,因為這時他所想到的是自己的正確性和別人的錯誤性。因而對于剛犯錯誤的學生,不要急于批評和指責,而應(yīng)該讓他冷靜下來,過一段時間后,再找他談?wù)勊傅腻e誤,這樣,經(jīng)過一段時間的思考,學生會理智地分析問題和接受老師的批評的。

教師只有把自己當成學生的朋友,才能走進學生的心靈。在批評教育時,力求點到為止,留有余地,給學生一個自我批評、自我教育的機會。

作為老師要多給學生一些關(guān)愛,善待學生的“黑點”并加以正確的引導,那么,你將會得到退一步海闊天空的喜悅?！?(編輯/李舶 )