小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

江西省南昌市南昌縣蓮塘第二小學(xué) 王 芳

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是綜合性能力、素質(zhì)的全面體現(xiàn)，這對于數(shù)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。目前，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過于依賴教師的指導(dǎo)，教師依然習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中對“如何滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，如何更好地激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識”這方面的探究還存在很多薄弱之處。加強(qiáng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的對策探析，對促進(jìn)教學(xué)成效和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都具有重要的積極影響。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是一個人綜合能力、素質(zhì)、價值觀、情感、知識等方面的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含的基本能力和素質(zhì)要求，主要包含問題意識、思維能力、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、觀察能力以及自主學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、解決問題的能力等等。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從低年級開始就融入以人為本的教育理念，圍繞培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行探究，讓技能、知識、情感態(tài)度以及價值觀等教學(xué)目標(biāo)全面融入課堂教學(xué)中，這樣更有助于提升教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，同時又可以更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師只有在教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)積極開展探究和創(chuàng)新實踐探索，才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，為數(shù)學(xué)教學(xué)乃至學(xué)生未來的成長起到積極的幫助作用。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實施情況探究

目前在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師雖然考慮了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和差異，但是總體上依然忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，在教學(xué)中偏重于技能和知識的培育，沒有從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視角對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)模式等進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新探究，導(dǎo)致師生互動性不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低，教師對學(xué)生素養(yǎng)的提升缺乏足夠的關(guān)注，甚至忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，不利于因材施教，也不利于提升綜合育人成效。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的具體實施對策

為了更好地提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)成效，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化探索：

1.深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重教學(xué)方式的改進(jìn)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育與塑造并不是一蹴而就的，需要長期堅持和不懈地創(chuàng)新探究，這樣才能達(dá)到理想的狀態(tài)。為此，教師首先要對核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求進(jìn)行全面研究分析，圍繞教學(xué)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培育的十個要素，細(xì)致分析應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行培養(yǎng)探究，應(yīng)當(dāng)如何和學(xué)生的實際、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等進(jìn)行融合，以此為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，形成獨(dú)特的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，從而更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的落實。教師還要結(jié)合自身的理解探究情況，在教學(xué)中積極改進(jìn)教學(xué)方式。一方面，在備課的過程中，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征以及學(xué)習(xí)興趣等，構(gòu)建生本教學(xué)課堂。另一方面，在教學(xué)課堂中巧妙地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，融入多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法或者故事教學(xué)法等，讓學(xué)生積極參與到動手活動、游戲互動中，設(shè)計趣味性的活動，突出簡單科學(xué)的原則，從而更好地在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，更好地培養(yǎng)他們的參與意識與主體意識。

2.加強(qiáng)教學(xué)評價模式的優(yōu)化

教學(xué)評價模式一定程度上，也會對教學(xué)成效產(chǎn)生很大的影響。教師要改變單純通過測試的方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測評的方式，要在教學(xué)評價中堅持激勵、引導(dǎo)、反饋以及改進(jìn)的原則，全面考察學(xué)生的技能、知識、態(tài)度以及能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面的情況，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等給予更多的關(guān)注，注重家校互動，利用信息載體等給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極探索口頭評價、書面評價、物質(zhì)激勵、精神激勵、互評以及家長參評等不同的評價方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，并結(jié)合自身的實際情況培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣，在潛移默化中提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.注重全面觀察能力的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維的培育

一方面，教師要在課堂上和課后互動等過程中，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等進(jìn)行教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)原理應(yīng)用于實際生活，并形成數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思維。另一方面，教師要注重學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培育，在課堂上給予學(xué)生更多發(fā)表看法的機(jī)會，讓他們?nèi)鎱⑴c到課程設(shè)計、教學(xué)形式設(shè)計以及教學(xué)評價等過程中來，注重個體差異，給予學(xué)生更多的尊重和理解，通過彼此互動和持續(xù)激勵提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師科學(xué)探索、持之以恒、因材施教，這樣才能不斷提升育人成效。