單元整體教學(xué)中習(xí)作單元的實(shí)施策略
——以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例

江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盛蘇捷

習(xí)作單元作為統(tǒng)編版教材的一大特色單元，一亮相，便以其系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性大受歡迎。這種全新的單元編排方式可以說是統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新。

六年級(jí)下冊(cè)第三單元就是一個(gè)習(xí)作單元，整個(gè)單元的具體要求見下圖：

通過上面的圖表可以清晰地看到，習(xí)作單元是具有整體性的，每一個(gè)欄目的設(shè)置都指向本單元習(xí)作的內(nèi)核——真情實(shí)感。三年級(jí)習(xí)作的目的是教會(huì)學(xué)生觀察和想象。到了四年級(jí)開始在寫事和寫景上進(jìn)行指導(dǎo)，要求寫事情要有條理，寫景要有順序。再到五年級(jí)后則要學(xué)會(huì)狀物，習(xí)作中要能夠運(yùn)用說明方法，而在寫事情和寫人上，則進(jìn)一步提出要把人物特點(diǎn)寫具體的要求。最后在六年級(jí)上學(xué)期，要求學(xué)生能夠圍繞中心意思寫，整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練，呈現(xiàn)出由淺入深，兼顧各類文體的特點(diǎn)，全面訓(xùn)練了學(xué)生習(xí)作能力。教學(xué)中，把習(xí)作單元的內(nèi)核牢牢握在手中，因?yàn)橛辛诉@個(gè)內(nèi)核的存在，一切教學(xué)策略也將以此為終極目標(biāo)。

一、聚焦單元語文要素，確定內(nèi)核

導(dǎo)語頁明確了本單元的教學(xué)主題，同時(shí)語文要素從閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)做了明確的要求。例如，六下第三單元導(dǎo)語的第一部分是“讓真情在筆尖流露”。這就直接告訴了我們習(xí)作是人們表情達(dá)意的重要媒介，我們寫作不是為了寫作而寫，而是為了表達(dá)而寫。學(xué)生在朗讀這句話的過程中，初步感悟習(xí)作最終是人們表達(dá)真情的產(chǎn)物。接著的語文教學(xué)中訓(xùn)練的要素有兩個(gè)：第一，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。第二，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。這兩條，一個(gè)指向閱讀，要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，體會(huì)作者怎樣表達(dá)情感?！霸鯓印币辉~是一個(gè)過程性學(xué)習(xí)的表達(dá)，包含了作者用什么內(nèi)容、什么手法來表達(dá)情感，以什么框架構(gòu)建文章用來表達(dá)情感等等；還有一條是指向習(xí)作的，直接告訴學(xué)生本單元的習(xí)作內(nèi)容，就是學(xué)會(huì)在習(xí)作之后表真情。讀寫之間的聯(lián)系非常緊密，也具有很強(qiáng)的邏輯性，精讀課文為習(xí)作服務(wù)。通過聚焦習(xí)作單元的語文要素，教師可以迅速抓準(zhǔn)單元教學(xué)的內(nèi)核，設(shè)置切合要求的教學(xué)目標(biāo)。

二、重視精讀課文教學(xué)，理清重點(diǎn)

本單元安排了兩篇精讀課文，都是名家名篇，一篇是朱自清的《匆匆》，一篇是史鐵生的《那個(gè)星期天》。習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)和其他的單元有所不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都是指向習(xí)作。習(xí)作單元的精讀課文不能按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教師而言，最容易上手的教學(xué)策略就是抓住課后思考練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這些練習(xí)題都是圍繞單元訓(xùn)練要素來設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)十分明確。

例如，《匆匆》課后習(xí)題第二題：首先回顧了課文的寫作特色，告訴學(xué)生有兩個(gè)地方使用了問句，引導(dǎo)學(xué)生找出后，體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，并進(jìn)一步體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。在引導(dǎo)學(xué)生整體回顧文本的環(huán)節(jié)，拋出這樣一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)很快找到課文的第一、四自然段，結(jié)合已有認(rèn)知，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)為了表達(dá)一種對(duì)時(shí)間流逝的惋惜、感慨，作者運(yùn)用了許多問句，這些問句一個(gè)接一個(gè)叩擊著作者的心靈，引發(fā)了他強(qiáng)烈的情感，感慨時(shí)光匆匆，感嘆光陰流逝。所以，一連串的問句就是這篇課文在表達(dá)情感上最大的寫作特色。而《那個(gè)星期天》課后思考題第三題，更是直接讓學(xué)生去比較本單元兩篇課文表達(dá)情感上的異同點(diǎn)。學(xué)生了解了《匆匆》表達(dá)情感的方式后，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》的時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的人、事、景，讓學(xué)生感受到寫人物、事物和景物，其實(shí)是間接地表達(dá)作者的一種情感。如此一來，問句直接表達(dá)和人事景間接表達(dá)的不同之處顯而易見。至于相同點(diǎn)，則是本課思考題中的一個(gè)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容來思考，兩篇文章中同樣描寫的事物是太陽，《匆匆》中的太陽給人以時(shí)光流逝如此匆匆的感嘆，《那個(gè)星期天》中的太陽則富有變化，“明媚”時(shí)我是興奮的，“漸漸暗下去”時(shí)我是失望的，直到“消逝”，我完全絕望了。雖然情感不同，但表達(dá)情感的手段都是一樣的，就是借助景物的描寫來表情達(dá)意。以問題為導(dǎo)向，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)的是大作家的寫作手法，閱讀習(xí)得的方法最終是服務(wù)于學(xué)生自己的習(xí)作。

三、關(guān)注學(xué)生寫話訓(xùn)練，輔助成文

一篇優(yōu)秀的習(xí)作不是一蹴而就的，在教學(xué)習(xí)作單元的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生寫話的訓(xùn)練。精讀課文中精彩的片段，整體表情達(dá)意的手法，嘗試同一個(gè)事物、不同心情就會(huì)有不同描述語句的寫話訓(xùn)練，都是用來進(jìn)行片段訓(xùn)練的好契機(jī)。例如，在學(xué)完《匆匆》后，仿照第三自然段進(jìn)行一次仿寫，《那個(gè)星期天》學(xué)完后，寫一次你心情起伏的經(jīng)過，注意運(yùn)用景物描寫表達(dá)真實(shí)情感；圍繞“白墻”“月亮”“云朵”“雨”等多個(gè)事物，試著從心情好和不好兩方面寫一段話……這些寫話訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生習(xí)得方法的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，可以激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開習(xí)作思路，為后續(xù)完成單元習(xí)做鋪墊。此外，兩篇習(xí)作例文也為學(xué)生習(xí)作提供了范例，結(jié)合習(xí)作例文，要求學(xué)生在“具體”“細(xì)致”上精益求精，以求得最優(yōu)的習(xí)作效果。

綜上所述，針對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)，在單元整體教學(xué)的背景下，教師要運(yùn)用相關(guān)策略，緊緊把握單元主題，著眼于習(xí)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在每一個(gè)欄目的逐次學(xué)習(xí)中使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真實(shí)且有創(chuàng)意地表情達(dá)意。