高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式研究

由曉蘭

摘? 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)一直是教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，閱讀課和寫作課的優(yōu)秀設(shè)計(jì)層出不窮。但是教師在閱讀、寫作教學(xué)中，讀寫分離，融合不足，更側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于閱讀方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視，更是很少在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧、思維等。教師教學(xué)中重閱讀、輕寫作;重背誦、輕分析;重教材、輕拓展較為嚴(yán)重?；诖?，本文就高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫技能;整合教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式讓高中生提高閱讀能力和寫作能力，不斷豐富高中生的寫作技巧，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用于寫作當(dāng)中去。目前，但由于信息化時(shí)代的到來(lái)，不同文化的出現(xiàn)使得高中生受到不良因素的影響較大，再加上從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，致使高中生不喜歡閱讀書籍，寫作能力得不到提升，因此，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科在整個(gè)高中階段占據(jù)著非常重要的地位，如果學(xué)生沒有學(xué)好英語(yǔ)內(nèi)容，會(huì)直接影響高考成績(jī)。因此，教師要在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與質(zhì)量。從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來(lái)看，英語(yǔ)除了是高考學(xué)科外，更是一種廣泛使用的語(yǔ)言。但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較高的興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，并且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之必定無(wú)法完全掌握英語(yǔ)知識(shí)。此外，部分學(xué)生將過多的精力投入到聽教師的講解中，并不注重讀與寫的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此為了高效地提升英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中融合讀寫整合教學(xué)方法非常必要，這樣做能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。讀寫整合的關(guān)鍵在于整合，整合的關(guān)鍵在于了解閱讀與寫作之間的關(guān)系。但讀與寫的分離是目前的教學(xué)現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為學(xué)生將讀寫分開，無(wú)法發(fā)現(xiàn)兩者之間相互依存與相互促進(jìn)的關(guān)系。教師應(yīng)整合閱讀與寫作，并將讀寫整合模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀寫整合的狀態(tài)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)的有效方式

1.深度閱讀

（1）話題導(dǎo)入。教師需構(gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀前主動(dòng)思考，由此獲取對(duì)材料內(nèi)容的初步認(rèn)知。對(duì)此，教師可推行問題驅(qū)動(dòng)法，增設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的問題向?qū)W生發(fā)問，將其置于生活情境中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出思索與解答，學(xué)生根據(jù)這些問題來(lái)回顧生活經(jīng)驗(yàn)，從中找尋與話題相關(guān)的趣味經(jīng)歷，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這些問題能初步展示教學(xué)重點(diǎn)，高效導(dǎo)入話題，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

（2）讀前預(yù)測(cè)。教師要提供與語(yǔ)篇相關(guān)的輔助資源來(lái)協(xié)助學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，可借助信息技術(shù)手段，在課前制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，并在課上提供給學(xué)生，供其預(yù)測(cè)與推理。根據(jù)本語(yǔ)篇，教師可播放一段紀(jì)錄片，在其中穿插與話題相關(guān)的視頻及圖像，并配以英文背景音展開介紹。這樣，學(xué)生能在觀看紀(jì)錄片的過程中了解語(yǔ)篇涵蓋的文化因素，并通過其旁白式的臺(tái)詞掌握各個(gè)重點(diǎn)及超綱詞匯，掃清語(yǔ)言知識(shí)及文化間隔障礙，快速預(yù)測(cè)語(yǔ)篇中心思想。

（3）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇展開快速閱讀。教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇相關(guān)的題目，讓學(xué)生帶著問題去精讀語(yǔ)篇，深化理解;還可以教授學(xué)生閱讀技巧，讓其以略讀的方式快速捕捉文本中的關(guān)鍵信息，分析主題句或各段落主干，剖析結(jié)構(gòu)，把握各項(xiàng)要點(diǎn)，快速理解。

2.閱讀積累

讀寫結(jié)合貫穿于閱讀課堂的始終，它應(yīng)成為高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的一種既定目標(biāo)。閱讀和寫作密切相關(guān)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，只有吸收得充分，表達(dá)才能更加具體生動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)，在對(duì)文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味、賞析的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累。堅(jiān)持積累，語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富，寫文章時(shí)就能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象的話語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的主陣地，教師應(yīng)該多方面指導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法，獲得豐富的語(yǔ)言。除此之外，讀中批注也可以作為讀寫結(jié)合實(shí)踐的好方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)、圖畫、文字把在獨(dú)立閱讀文本過程中產(chǎn)生的一些零碎的感悟即時(shí)記錄下來(lái)，這些其實(shí)就是讀后的“寫”，它們將會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)積累的一部分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文資源。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的過程中，也要教會(huì)學(xué)生如何批注，即批注的方法。批注有兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)從字詞到句段的“初次批注”;二是品讀后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”。

3.語(yǔ)言文化

語(yǔ)言與文化共生互依，密不可分。語(yǔ)言的運(yùn)用承載著文化的體現(xiàn)，并且需要遵循一定的文化規(guī)約。正因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化之間密不可分的關(guān)系，文化成為了語(yǔ)言教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，文化意識(shí)的培養(yǎng)也更大程度寄托在語(yǔ)言的教學(xué)上。研究表明，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有“融合性動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者若對(duì)目的語(yǔ)使用群體及其文化有興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中要比有“工具性動(dòng)機(jī)”驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易取得成功。由此，通過在教材教授中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的文化歸屬感顯得尤為重要。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中了解世界各國(guó)文化，并在閱讀了解中增加對(duì)各國(guó)文化之間的特點(diǎn)與差異，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)增加對(duì)文化差異的了解并增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知。由此，通過不同教材內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生在閱讀中了解文化差異，最終在寫作輸出中體現(xiàn)文化差異，增強(qiáng)文化意識(shí)。

4.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫就是將一篇文章的后半部分刪掉，學(xué)生需要熟讀前文，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行寫作，在寫作的過程中，要求學(xué)生遵循原文的主題、人物、事件的發(fā)生與進(jìn)展，不脫離實(shí)際等。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，教師可以與之結(jié)合，尋找有關(guān)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效信息，通過機(jī)器以及人工的雙向配合來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行等級(jí)性篩選，搭配好自己的人工診斷，使他們迅速掌握這種題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。讀后續(xù)寫的文章大多數(shù)都是采用記敘文體裁的，這就要求學(xué)生們閱讀試卷上的關(guān)鍵詞、段首句來(lái)對(duì)文章進(jìn)行高質(zhì)量的續(xù)寫。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們用富有樂趣、引人注目的情節(jié)來(lái)提升英語(yǔ)作文的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)教材時(shí)，高中英語(yǔ)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀與課文有關(guān)的文章，并與其他同學(xué)共同探討在讀后寫作過程中可以設(shè)置哪些合理的情節(jié)，才能將所讀文章的主要內(nèi)容進(jìn)行非常自然的延續(xù)。在此過程中，教師還要提醒學(xué)生們不能在設(shè)置情節(jié)時(shí)做過多的轉(zhuǎn)折，要突出自己所續(xù)寫文章的精妙之處。在為學(xué)生做了較為詳細(xì)的要求與寫作指導(dǎo)之后，教師就可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行等級(jí)性的篩選，并結(jié)合其中的人工診斷模塊來(lái)比較高低分續(xù)寫作文之間的差異性。學(xué)生們也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)所給的信息深入了解到自己作文的情節(jié)布局哪里出現(xiàn)了差錯(cuò)，哪里還需要進(jìn)一步改進(jìn)。結(jié)合教師的講解，加強(qiáng)自身對(duì)布局的認(rèn)識(shí)。

5.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋可以說是提高學(xué)生們讀寫能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)與反饋，可以讓學(xué)生們很清楚地明白自己在分析一篇文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，出現(xiàn)了哪些問題或者說自己在模仿寫作的時(shí)候有哪些模仿得不到位的地方?，F(xiàn)在幾乎所有的英語(yǔ)授課教室都安裝上了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供了很大的方便[4]。英語(yǔ)教師直接利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示他們其中的一篇仿寫文章，然后做出評(píng)價(jià)與反饋，通過這一篇文章的錯(cuò)誤以及優(yōu)點(diǎn)來(lái)達(dá)到警示全體學(xué)生的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，在讀寫整合的過程中，寫作以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀以寫作為拓展，兩者是相互影響的。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要靈活運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將閱讀與寫作充分融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，把閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作輸出，最大限度提升課堂的質(zhì)量。從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，這一模式也可以為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)要素的實(shí)現(xiàn)提供非常有效的途徑，而這正是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)研究的新方向。

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