小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

福建省泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮凱華

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科主要包含數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識共十大核心素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)看似復(fù)雜多樣，但概括總結(jié)起來，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過有意識的教育培養(yǎng)而掌握的能夠認(rèn)識世界、理解世界、改造世界的一系列的蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)思維里的綜合性品質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)世界的大門，帶給學(xué)生神秘而又富有規(guī)律的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

但當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透方面主要還存在如下問題：（1）受傳統(tǒng)教育理念影響的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革提出的核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容的理解和把握不夠全面和精準(zhǔn)，導(dǎo)致在課程設(shè)計和教學(xué)安排上較為生澀和粗糙；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐密不可分，因此在教學(xué)上切不可脫離生活實(shí)際空談知識，但部分教師由于急功近利，過分追求對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，違背了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則；（3）有些教齡較大的老教師即將退休，對教育事業(yè)失去熱情，并不能很好地跟上時代潮流，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，而是沿用講授法、滿堂灌，輔以題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行鞏固，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以下筆者將針對這三個問題，結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勥M(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展措施。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)設(shè)計

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)設(shè)計。只有對課堂教學(xué)的每一部分都進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和把握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能在課堂里游刃有余地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的、有把握地對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的提高。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元《混合運(yùn)算》這一課時，教師首先要深入研讀教材，弄清本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生掌握包含兩級運(yùn)算的三步計算式題的運(yùn)算順序，主要培養(yǎng)的是學(xué)生細(xì)心、耐心的做題習(xí)慣和靈活計算的能力。因此在課程設(shè)計中，教師可以有意識地安排混合運(yùn)算的搶答環(huán)節(jié)，在你爭我搶的課堂搶答過程中鞏固知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠牢牢記住運(yùn)算順序，鍛煉學(xué)生快速且準(zhǔn)確地進(jìn)行混合運(yùn)算能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。只有把數(shù)學(xué)融入學(xué)生日常生活的方方面面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能在課堂里讓學(xué)生卸下對枯燥無趣的算式和數(shù)字的排斥心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元《購物》的相關(guān)內(nèi)容時，由于本課時的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有直接聯(lián)系，教師便可在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生活情境，將課堂打造成一個商業(yè)城，按小組把學(xué)生分為銀行、文具區(qū)、服裝區(qū)、商店區(qū)四個部分，每個部分配備三到四名工作人員，負(fù)責(zé)兌換錢幣和收銀，其他學(xué)生則充當(dāng)顧客。在做好這些安排之后，根據(jù)教材內(nèi)容，文具區(qū)率先開業(yè)，顧客可先到銀行領(lǐng)取10 元的購物基金，注意此時銀行的錢幣沒有完整的10 元紙幣，需要銀行工作人員在零散的錢幣中湊夠10 元交給顧客，然后再由顧客拿著錢前往選購，和文具區(qū)的工作人員共同完成付錢和找零的環(huán)節(jié)。此后的服裝區(qū)和商店區(qū)也依據(jù)這樣的流程執(zhí)行。在這個過程中，學(xué)生能夠真正如同身臨其境般拿著錢幣進(jìn)行操作，在模擬購物的同時，無形中對學(xué)生的計算能力和錢財分配能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，錘煉學(xué)生核心素養(yǎng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。只有善于根據(jù)課堂需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能在課堂里充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地保證每一位學(xué)生都能將注意力集中在課堂上，提高課堂互動參與度，提升課堂質(zhì)量。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《組合圖形的面積》這一課時，教師可以利用多媒體課件在設(shè)備上出示幾個組合圖形，將5～7名學(xué)生分為一組（注意每組平均數(shù)學(xué)水平），每組分到一個組合圖形，然后教師要求每組根據(jù)組合圖形的形狀提出2～3 種面積的求法，并派出代表到黑板前進(jìn)行講解。這樣的課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠做課堂的主人，有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容已是新的教育背景下的必然要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引起高度重視并積極主動配合，自覺摒除課堂教學(xué)中存在的弊端，不斷提升自身的教育素養(yǎng)，通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等措施逐步對學(xué)生的身心施加影響，提高學(xué)生面對快速發(fā)展的未知世界的核心競爭力。