小學(xué)數(shù)學(xué)如何使用思維導(dǎo)圖

江西省贛州市于都縣思源實驗學(xué)校 方莉娟

小學(xué)生的思維能力還處在未開發(fā)的狀態(tài)，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免遇到困難。為有效處理應(yīng)對這些問題，采用了思維導(dǎo)圖的方法。本文旨在研究如何以思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖——系統(tǒng)整理，加深印象和理解

小學(xué)生因為受到年齡、經(jīng)驗、理解能力等因素的限制，難以深入了解數(shù)學(xué)中抽象的概念定義，從而影響到學(xué)習(xí)效果。同時，小學(xué)生大部分憑借記憶力記住課堂中所學(xué)的知識，但由于老師采用“填充式”的傳統(tǒng)教育方式，時間一長，容易出現(xiàn)相似的知識點混亂、張冠李戴、概念定義模糊不清等不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致隨著學(xué)習(xí)進度的推進，學(xué)習(xí)的效果越來越差的情況。

使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式則能改善這類情況。在講授新知識以前，教師可以提前將課堂內(nèi)容中學(xué)生容易忽略的關(guān)鍵和混淆的部分以及重點全都系統(tǒng)整理出來，進行合理有序的排版，通過比較、標記、結(jié)合相關(guān)實際進行聯(lián)想等方式制作思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對新知識的第一印象，使他們能夠在腦中建立數(shù)學(xué)模型，引發(fā)更深入的思考和理解。

例如，在認識圖形時，可以采用畫圖區(qū)分的方法。教師可以先在黑板上畫出一些常見的圖形，如三角形、長方形、圓等并分別標注名稱，然后進行分類和講解。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉事物進行思考，還能使認識更加直觀明了，有針對性地加深學(xué)生對知識的理解，在日常生活中鞏固學(xué)習(xí)到的知識，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖——潛在暗示，化抽象為具象

小學(xué)生的大腦僅僅處于啟蒙階段，有許多的思維潛能還未能激發(fā)出來。而人的思維往往受到很多潛在因素的影響，產(chǎn)生一定的心理暗示。一步步由淺入深，然后將概念中的關(guān)鍵字詞突出表現(xiàn)出來，加以引導(dǎo)，學(xué)生通過這些“特殊標記”進行自我聯(lián)想，從而能夠記住這些內(nèi)容。前面那些循序漸進的過程也是在進行暗示，同時引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個接受的時間。

上述這種引入重點的過程是將知識系統(tǒng)化的過程，能幫助學(xué)生明確知識點、掌握知識點，并且能鍛煉學(xué)生的專注度，提高學(xué)生的邏輯思維能力和判斷重難點的能力，形成一定的理論框架，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、掌握知識的渴望，以此獲得成就感，保持對新鮮事物的探索欲望。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的分類時，可以運用韋恩圖將數(shù)字一個個歸類，將奇數(shù)與偶數(shù)、整數(shù)與小數(shù)以及小數(shù)中的有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)等放在圖中進行明確的分類，同時運用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生以發(fā)散性的思維進行相應(yīng)的補充。在這種情況下，學(xué)生在擁有課堂參與感的同時也鍛煉了思維辨析能力，還能在一定程度上將抽象知識化為自己所能理解的具象內(nèi)容，真正將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的想法。

三、思維導(dǎo)圖——連接重點，明確思路框架

思維導(dǎo)圖是一種有主干和分支的圖，這意味著教師能從一個點引發(fā)學(xué)生多方向，多角度的思考和聯(lián)想。因此，教師可以在最后將眾多的相關(guān)知識點連接在一起，形成一個獨立的體系，方便學(xué)生在遇到問題時能采取多種不同的角度來思考，用不同的方法來解決，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造屬于自己的思維方式，在遇到難題時能從多方面分析尋求解決之道。

這就需要教師能夠先一步深入研究課堂知識內(nèi)容，將全部知識大體分為幾個部分模塊，以學(xué)生能夠直觀清晰理解的方式進行歸納總結(jié)，再一次進行復(fù)習(xí)性的講解。此外，還應(yīng)當拿出學(xué)生容易出錯的、需要重視的內(nèi)容進行再一次的簡單講解，喚起學(xué)生深處的記憶。運用思維導(dǎo)圖進行黑板板書，需要強調(diào)的地方可以進行標記，或者在框架外以醒目的方式簡單書寫。另外，教師還可以在寫板書時對學(xué)生進行一些提問，先引發(fā)學(xué)生的思考和搜尋記憶，然后再給出答案，再一次加深對所學(xué)知識的記憶。

例如，在復(fù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生以自己喜歡的方式摘抄黑板上的復(fù)習(xí)體系，要求一定要清晰，能看出其中的關(guān)聯(lián)性、邏輯性。如花朵和葉子、大樹和枝干、蝴蝶和翅膀等圖案可以作為學(xué)生設(shè)計框架的方式，將眾多繁雜甚至枯燥的知識點變成豐富多彩的、易于記憶又有結(jié)構(gòu)性的圖畫。無論是從表層還是深層看，都增加了學(xué)習(xí)的趣味性和深廣度，增加了學(xué)生的體驗感。

總之，運用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師對教材知識進行深度挖掘并加以系統(tǒng)整理，形成一個清晰明了的框架并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂中并進行思考，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的好奇和求知欲，在這個過程中提高學(xué)生的各項能力。此后，教師還要幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此來鞏固學(xué)生對知識的掌握，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課堂不僅是老師的，也是學(xué)生的。