如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效課堂

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 葛偉偉

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造先學(xué)后教的課堂教學(xué)

要想打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使用先學(xué)后教的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究中。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用先學(xué)后教的教學(xué)模式。

例如，教師在進(jìn)行“20 以?xún)?nèi)的退位減法”這一課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生鞏固“十幾減九、八、七”的運(yùn)算，讓學(xué)生對(duì)退位減法的概念進(jìn)行充分了解。首先，教師為學(xué)生展示出一位數(shù)加法的計(jì)算題：7+6，4+9，8+4，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)口算快速計(jì)算出來(lái)。在學(xué)生對(duì)這些加法充分掌握之后，教師讓學(xué)生觀察其中的一道題：“8+4=12”，在這道算式之中，12 和8 之間存在怎樣的聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“12-8”進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)個(gè)位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其代表的不同含義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究得出的結(jié)果，肯定比教師直接將解題的方法告訴學(xué)生記憶深刻。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行充分的思考。通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、教師借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，打造先學(xué)后教的課堂教學(xué)

教師可以通過(guò)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，知道本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是讓學(xué)生能依據(jù)教師所提供的重點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行充分的了解，當(dāng)然，最重要的是，可以讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

例如，教師在進(jìn)行“表內(nèi)乘法”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以首先為學(xué)生提供一份導(dǎo)學(xué)案，其中包括：乘法是什么？乘法具有怎樣的意義？乘法和加法之間存在怎樣的差異？同時(shí)給出乘法算式中各部分的名稱(chēng)。讓學(xué)生通過(guò)這一系列的問(wèn)題，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。在上課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后給出“7×4、3×9、2×3”等式子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的益處，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索的方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。

三、教師交流先學(xué)問(wèn)題，打造先學(xué)后教的課堂教學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況為學(xué)生制作合適的課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。要想將先學(xué)后教的教學(xué)模式落實(shí)到課堂中，教師就需要在此基礎(chǔ)上加上一個(gè)課前準(zhǔn)備：在收集學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行交流，增加課堂交流的次數(shù)，通過(guò)師生之間的討論，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題作為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況較好，教師就只需要為學(xué)生講解一些應(yīng)用性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況較差，教師就應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為教師提出了問(wèn)題：為什么正方形是特殊的長(zhǎng)方形？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生去借助其他學(xué)生的力量去解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，當(dāng)班級(jí)的學(xué)生都不知道問(wèn)題的答案時(shí)，教師就應(yīng)該將這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在這一問(wèn)題的解決上，最終讓學(xué)生明確：由于長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是兩組對(duì)邊平行且相等，而正方形也是兩組對(duì)邊平行且相等，同時(shí)還滿(mǎn)足四個(gè)角都是直角的特點(diǎn)，因此可以得出正方形是特殊的長(zhǎng)方形。這樣就可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力獲得進(jìn)一步的提升。

四、讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的練習(xí)，打造先學(xué)后教的課堂教學(xué)

先學(xué)后教的重點(diǎn)就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)的步驟放在了上課之前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，教師就能夠充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)來(lái)檢查教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解混合運(yùn)算的計(jì)算方法和順序，但是，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于“先乘除后加減”這一規(guī)律，很多學(xué)生并沒(méi)有理解其內(nèi)涵，仍然按照式子的順序從左到右進(jìn)行計(jì)算。如“5+7×4”這一算式，很多學(xué)生就忽略了上述規(guī)律，最終得出了“48”這一錯(cuò)誤答案。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。