中外漢語教學(xué)起步階段共融互通的教學(xué)策略初探
——國際漢語教學(xué)和小學(xué)課堂教學(xué)異同點(diǎn)辨析及應(yīng)對策略

江蘇蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吳蘇文

2019年夏，我參加了IPA國際認(rèn)證協(xié)會組織的《IPA國際注冊漢語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》下的國際漢語教師資格考試，既接觸了新的世界，同時(shí)又“反作用”于我的日常教學(xué)，讓我對語文學(xué)科的教學(xué)有了許多新的感悟。國際漢語教學(xué)和我們的義務(wù)教育階段語文教學(xué)有許多相通之處，既可借鑒，也可互通。在教學(xué)中如果能夠做到融會貫通，互通有無，相信能起到事半功倍的作用。

一、對“國際漢語教學(xué)”的理解

“國際漢語教學(xué)”既是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。它是對不以漢語為母語的教學(xué)對象進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)科。第一語言通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語言，而第二語言是指人們獲得第一語言之后再學(xué)習(xí)和使用的其他語言。通俗來講，外國人學(xué)漢語，是“國際漢語”的范疇；少數(shù)民族通用自己民族語言的人群學(xué)漢語，都需要從拼音學(xué)起，掌握第二語言。在新世紀(jì)的浪潮中，走進(jìn)我們國門，生活于此的外國人越來越多；同時(shí)，對云貴、新疆等少數(shù)民族語言地區(qū)的支教力度也在加大，無論對內(nèi)還是對外，都需要我們教學(xué)“語文”的教師掌握一些“國際漢語教學(xué)”的技巧，以便更好地服務(wù)于有可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)對象。

二、“國際漢語教學(xué)”和“漢語言教學(xué)”的共同點(diǎn)

1.根本目的：滿足個(gè)體運(yùn)用漢語進(jìn)行交往的需求

世界越來越像個(gè)“地球村”，漢語言文學(xué)和中國傳統(tǒng)文化不僅滋養(yǎng)著我們，還在悅納所有生活在這片土地上的人?？缥幕涣饔鷣碛粘?，語言是最重要的交際工具，無論是國際漢語教學(xué)還是語文教學(xué)都是為了滿足人們?nèi)粘＝涣鞯男枰?/p>

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：獲得聽說讀寫四項(xiàng)基本能力

學(xué)習(xí)與掌握基本的語用規(guī)則，聽音辨形以及口頭表達(dá)和書面表達(dá)，確保語言使用的得體性。簡而言之，就是確保個(gè)體在交流的過程中，熟練掌握聽說讀寫四項(xiàng)基本能力，以達(dá)到順利進(jìn)行人際交往溝通的目的。

3.教學(xué)原則相同

語言是工具，但更重要的是日常生活離不開它。由此決定了掌握這門學(xué)科的一般規(guī)律：在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。所以教學(xué)時(shí)師生以精講多練的方式，提高語言交流能力。

4.教學(xué)方法部分重合

無論是語文教學(xué)，還是以漢語為對象習(xí)得第二語言，都需要特別關(guān)注情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，自然學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合。這就要求學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，尊重和肯定學(xué)生的主觀能動性，因材施教。

三、“國際漢語教學(xué)”和“漢語言教學(xué)”的不同點(diǎn)

1.母語的影響力或正向或負(fù)向

每個(gè)個(gè)體的第一語言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成基礎(chǔ)，發(fā)音器官已經(jīng)成熟，運(yùn)用第一語言的能力也已經(jīng)形成一定的定式，因此在第二語言的學(xué)習(xí)中，常常會下意識運(yùn)用第一語言去理解和轉(zhuǎn)化。這種影響可能是正向的，即對進(jìn)一步學(xué)習(xí)有助益；但也有一種情況是固有的發(fā)音習(xí)慣、語法規(guī)則與第二語言有很大的沖突，這就可能帶來負(fù)向的影響，增加了理解和掌握技巧的難度。

2.第二語言的逆向影響

人們一般的習(xí)慣思維認(rèn)為，掌握了第一語言，第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是事半功倍。殊不知兩種不同的語言，語音的混淆，語法規(guī)則的不同，一定會造成部分混亂。這種混亂一旦發(fā)生，是很難從理論上去解釋清楚的，更多的是用語習(xí)慣和語法規(guī)則上去反復(fù)實(shí)踐對比，找出它們之間的異同，總結(jié)出第一語言和第二語言之間的規(guī)律，對可能產(chǎn)生的偏差進(jìn)行預(yù)備練習(xí)和學(xué)習(xí)后糾正，有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。

3.文化背景的不同影響

語言既是文化的組成部分，又是文明的載體。第二語言學(xué)習(xí)也必須考慮這個(gè)前提，學(xué)習(xí)第二語言也要理解和掌握相關(guān)的文化背景。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是符號，學(xué)習(xí)的終端必將指向文化學(xué)習(xí)，從而理解人類文明的過去和未來走向。

4.學(xué)習(xí)對象的影響

第一語言學(xué)習(xí)的對象主要是孩子，第二語言學(xué)習(xí)的對象往往是度過了孩童時(shí)代的青少年或者成人。兩者的年齡特點(diǎn)不同，接受知識的水平不同，學(xué)習(xí)兩種語言在生理和心理上都存在著差異。需要使用第二語言進(jìn)行交流的時(shí)候，往往借助第一語言進(jìn)行思考。在這一過程中，要兼顧兩者間轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確率和表達(dá)流暢性。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

兒童的學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境，在他們學(xué)習(xí)第一語言的時(shí)候，身邊的人、所處的環(huán)境和他使用的是同一語言。他們不受時(shí)間和空間的限制，一直沉浸在這樣的語言環(huán)境中，沒有別的干擾。而第二語言的學(xué)習(xí)往往是任務(wù)型的，目的性比較強(qiáng)，一般沒有第一語言那樣的自然環(huán)境，最好的方式是處于雙語環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語，在課堂下使用母語。第二語言使用的頻次和機(jī)會也不像母語那樣頻繁。

四、漢語教學(xué)影響下的國際漢語教學(xué)的常見策略

1.對比和分析原因

母語和第二語言的學(xué)習(xí)，是在兩種截然不同的環(huán)境下進(jìn)行的。

當(dāng)人們“初來乍到”，往往有獵奇和新鮮的感受，因此學(xué)習(xí)的勁頭很高。隨著時(shí)間的推移，新鮮感漸漸過去，現(xiàn)實(shí)存在的差異性漸漸凸顯，人們開始產(chǎn)生一種“落差”，表現(xiàn)為不適應(yīng)，不習(xí)慣，甚至孤獨(dú)。事物的發(fā)展總是呈現(xiàn)螺旋上升的局面，在克服這些困難以后，人們又能漸漸適應(yīng)，慢慢融入。這第三階段才是真正能夠沉下心來，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的時(shí)間段。

2.聽說領(lǐng)先，讀寫跟上

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的四項(xiàng)基本技能，對于國際漢語教學(xué)來說，也是同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)第二語言的時(shí)候，辨音能力、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)甚至顯得比母語學(xué)習(xí)時(shí)更為重要。因此，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，首要的任務(wù)是先解決聽和說的能力。在此基礎(chǔ)上，再循序漸進(jìn)開展讀和寫的工作。讀是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一，表達(dá)信息的途徑之一，而這必須建立在聽和說熟練掌握的基礎(chǔ)上。寫的能力包括了觀察、重組、表達(dá)等一系列復(fù)雜的過程，也是四項(xiàng)技能中頂級的一部分。

3.反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣

反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)是掌握聽說讀寫技巧的不二法寶。練習(xí)也有很多類型：模仿型、記憶型、創(chuàng)造型等。根據(jù)施密特的注意理論，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容才能進(jìn)入長期記憶，以備日后信手拈來使用。注意理論還指出，在這過程中，頻率是第一重要的，在條件均等的情況下，某一語言形式出現(xiàn)的頻率越高，就越有可能被關(guān)注到，從而也最容易被吸收和內(nèi)化。語言學(xué)習(xí)是從輸入到習(xí)得的過程，在這個(gè)過程中，注意、頻率的次數(shù)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們可以把這個(gè)過程擴(kuò)展為：輸入—關(guān)注—練習(xí)—內(nèi)化—習(xí)得。

綜上所述，學(xué)習(xí)語言是個(gè)反復(fù)練習(xí)和長期記憶的過程。當(dāng)我們接觸語言材料，先是粗略感知，然后產(chǎn)生興趣，或出于學(xué)習(xí)目的，開始短期記憶，最后經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化，最后習(xí)得，并且用于學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)調(diào)取。在學(xué)習(xí)到習(xí)得的過程中，任意一環(huán)都很重要，因此感知、內(nèi)化和使用應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，我們要把最后一環(huán)即習(xí)得送入“記憶庫”，只有進(jìn)入長期記憶的信息才能被自由地提取、使用。前面環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的語言知識被強(qiáng)化的次數(shù)越多，進(jìn)入長期記憶的可能性就越大。長期記憶的時(shí)間和空間是無限的，它又像個(gè)圓，范圍越大，它的外沿也就越大，看到這里，也許我們就能明白，有的孩子學(xué)習(xí)越來越自如，有的孩子越學(xué)越累的原因。同樣，和母語相關(guān)的漢語言文學(xué)也不應(yīng)該是孤立存在的，它和國際漢語教學(xué)是相輔相成、互相成全的有機(jī)整體。