以趣生疑，為學生提供“說”的機會

江蘇省蘇州市張家港市常陰沙學校 周勝男

在小學數(shù)學教學中，教師要將“疑問”當作開啟學生思維的閘門，將“興趣”當作一把鑰匙，體會數(shù)學知識的奧妙。在傳統(tǒng)教學模式中，教師很多都是照本宣科，學生感覺課堂非常單調(diào)和枯燥。教師在課堂中應改變這種教學模式，將數(shù)學課堂趣味化，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生敢于表達，敢于“說”出問題，提高課堂教學效率。

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學生敢“說”

隨著新課改的不斷推進，學生的語言表達能力越來越受到重視，但是很多學生在課堂中不會“說”，也不愿意“說”，這限制了學生思維的發(fā)展。因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，設(shè)計有效的“說話”途徑，激發(fā)學生說話欲望，讓學生在課堂上敢于針對數(shù)學問題“說”不同見解，給思路表達不清晰和不完整的學生改進的機會，讓數(shù)學課堂成為師生交流的平臺，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教學《平行四邊形的初步認識》一課中，教師手里拿著一個用鐵絲圍成的長方形，說道：“我要變一個魔術(shù)，將這個圖形變形，你們猜會變成什么形狀？”學生對變形結(jié)果產(chǎn)生了種種猜測，教師將長方形向一側(cè)拉伸，形成一個圖形，教師讓學生說出新圖形的特點，學生躍躍欲試，紛紛說出自己的想法。學生1：對面兩條邊平行，永遠不相交。學生2：上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等，對角也相等。學生3：我發(fā)現(xiàn)兩個相鄰的角相加是180°。教師讓學生積極發(fā)言，說出自己在生活中見到的相似的圖形，學生踴躍舉手，“學校移動門上有這個圖形”“七巧板中有這個圖形”“小區(qū)花園有這樣圖形”……根據(jù)學生的發(fā)言，教師為學生講解這種圖形叫“平行四邊形”，并總結(jié)了平行四邊形的特征。

上述案例，教師要創(chuàng)設(shè)開放性的課堂氛圍，引導學生自主學習、積極主動發(fā)言，充分激發(fā)學生的驅(qū)動力，引發(fā)學生“說”的欲望，讓學生成為課堂的主人，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、把握提問技巧，讓學生能“說”

提問是教師課堂教學的重要手段，它能夠促進學生的思維發(fā)展。教師在課堂中進行有效提問，把握提問技巧，提出的問題要圍繞教學內(nèi)容的重點和核心，讓學生不僅要說出這是什么，還要探究這是為什么，引導學生深入思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學《千克和克》一課中，教師通過多媒體給學生播放了一組超市購物圖片，其中有幾張圖片吸引了學生注意：5 個蘋果重1 千克，一盒餅干重120 克，一袋面粉重10 千克，一袋瓜子重450 克。這時教師提問：“從圖片中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“什么樣的物品用克作單位？什么樣的物品用千克作單位？”這時學生根據(jù)觀察結(jié)果說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“圖片中表示重量的單位不同，比較重的物品用千克作單位，比較輕的用克作單位?！苯處熥寣W生感受一下1 千克和1克的重量，接著問：“千克和克之間有什么關(guān)系？”“它們之間的進率是多少？”根據(jù)教師的提示，學生說出了“1 千克=1000 克”，教師繼續(xù)提問學生：“1000 克水和1 千克鐵哪個更重呢？”“你的體重是用千克還是克來表示呢？”隨著教師一系列的提問，學生掌握了千克和克的內(nèi)容。

上述案例，教師在課堂上由學生感興趣的購物開始導入，通過提問帶領(lǐng)學生認識生活中的數(shù)學知識，讓學生在問題中思考，思考后“說”出想法，并且在說的過程中掌握數(shù)學知識。

三、教會表達策略，讓學生會“說”

教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，幫助學生訓練良好的表達技巧，通過教師在課堂上對學生的語言表達進行規(guī)范、推敲，讓學生能夠準確、有條理地“說”出想要表達的思想，將學習數(shù)學知識和組織語言相結(jié)合，用“說”來促進學生思維發(fā)展，優(yōu)化學生思維能力，讓學生感受到數(shù)學學習的嚴謹性。

例如，在教學《減法》一課中，教師給學生出了一道練習：小明去超市買了15 個蘋果，他每天吃一個，六天后還剩多少個蘋果？學生很快列出算式：15-6=？并計算出結(jié)果為9。教師讓學生說出算理，用語言準確地表達計算方法，由于學生較小，因此,教師規(guī)范了學生回答問題的順序：首先說出計算順序，其次分步說出計算結(jié)果。按照老師的指導，學生分別給出了自己的計算方法。學生1：我是數(shù)出來的，先數(shù)出15 根小棒，拿走6 根，剩余9 根。學生2：我先將15 分解成10 和5，用10-6=4，然后4+5=9。學生3：我將6 分解成1 和5，先用15-5=10，再用10-1=9。教師繼續(xù)提問：“還有其他的方法嗎？”根據(jù)學生的回答，教師將減法運算法則進行了總結(jié)。

上述案例，教師針對低年級學生制訂一定的規(guī)則，讓學生在回答問題時更加具有邏輯性，引導學生養(yǎng)成有條理、有步驟地回答問題的良好習慣，讓學生在“說”中提升。

總之，在小學數(shù)學課堂中，教師應構(gòu)建“疑”“趣”相結(jié)合的課堂，引導學生“說”出疑問，有效傳遞知識，感受數(shù)學知識的魅力，在“說”中找到解決問題的策略，實現(xiàn)全面發(fā)展。