思想政治理論課中融入對分課堂理念的有效性研究
——以赤峰學(xué)院為例

夏春子

（赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話中強(qiáng)調(diào)，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、傳播馬克思主義的主陣地。課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)是當(dāng)前我國高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的問題。雖然教師盡己所能更新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方式，但授課效果依然不夠理想。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生容易接受來自網(wǎng)絡(luò)的虛假的、碎片化的信息，嚴(yán)重影響著大學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成。所以必須抓好、使用好思想政治理論課這個(gè)立德樹人的主陣地，實(shí)現(xiàn)為社會主義事業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

一、相關(guān)概念

（一）思想政治理論課

思想政治理論課是社會或社會群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動。思想政治理論課是國家在軍隊(duì)以及國家教育系統(tǒng)中所進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，能夠使學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義的實(shí)際行動，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的公民意識。高校的思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是鑄魂育人的核心課程。

（二）對分課堂

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)專家張學(xué)新教授在研究教學(xué)模式時(shí)最早提出了“對分課堂”這一概念。對分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括課堂教師講授、課堂學(xué)生討論以及課外學(xué)生內(nèi)化吸收三個(gè)環(huán)節(jié)，又被稱為PAD課堂。這一教學(xué)模式注重權(quán)責(zé)對分，即在課堂中分為兩個(gè)部分，分別是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)討論。此外，該教學(xué)模式還注重先教后學(xué)，學(xué)生在教師搭建起的框架內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體來說，對分課堂中的講授環(huán)節(jié)，教師講授的是難點(diǎn)重點(diǎn)，并搭建知識框架，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，內(nèi)化吸收。在接下來學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分成4—6 人的小組進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)收獲，互相答疑，尋求教師幫助等。最后，教師將問題進(jìn)行總結(jié)，對普遍的疑難問題給予解答。

（三）1234 教學(xué)模式

1234 教學(xué)模式是赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院在對分課堂的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)情況，由原馬克思主義學(xué)院張清華院長提出并倡導(dǎo)的，在思政課教學(xué)改革過程中摸索出來的創(chuàng)新模式。具體來說，這種模式主要包含以下幾方面內(nèi)容。一是利用“對分易”或“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺，進(jìn)行電子簽到，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料也可以上傳到上述平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。二是使用學(xué)習(xí)手冊解決學(xué)生上課“抬頭率”的問題。要求學(xué)生上課邊聽邊記，避免出現(xiàn)學(xué)生溜號、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象，保證了學(xué)生跟著教師的思路走； 同時(shí)要求學(xué)生期中、期末要精心總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，教師每學(xué)期檢查兩次。三是引進(jìn)對分課堂理念，把課堂還給學(xué)生。在教師精講的前提下，利用“對分”的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，采取分組討論、辯論、爭論、表演、演講、朗誦、時(shí)政評述小組展示等形式，讓學(xué)生有獲得感和成就感，讓學(xué)生主動思考問題，將學(xué)生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，還課堂給學(xué)生，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)從“講得好”向“學(xué)得會”轉(zhuǎn)變。四是考核方式改革。注重過程性考核，改變以往期末考試就是最終成績的模式，豐富學(xué)生最終成績構(gòu)成的內(nèi)容。探索無紙化考試，手機(jī)答題的形式，建設(shè)題庫，輸入平臺，隨機(jī)組題，自動評定成績。既節(jié)約紙張資源，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的批閱試卷工作中解放出來，從而有更多精力投入教學(xué)和科研。這一教學(xué)模式整體上圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用展開，尤其是在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有認(rèn)真思考，才能達(dá)到要求。在該模式中，需要進(jìn)一步優(yōu)化的主要是第三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是引進(jìn)對分課堂理念，提升教學(xué)效果。

二、思想政治理論課中融入對分課堂的效果分析

通過對赤峰學(xué)院659 名在校學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課模式相比，86.49%的學(xué)生喜歡對分課堂教學(xué)模式，這說明大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可在思想政治理論課中融入對分課堂。80.27%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂的教學(xué)模式更加有效，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對分課堂的授課模式對自己的主動學(xué)習(xí)起到了督促作用。這說明在教學(xué)效果上，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大提升，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。但是在調(diào)查問卷中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這些問題大致體現(xiàn)在授課環(huán)節(jié)和非授課環(huán)節(jié)兩方面。

（一）講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

在調(diào)查問卷中，當(dāng)學(xué)生被問到“在課堂講授環(huán)節(jié)，你認(rèn)為教師的講授內(nèi)容是否能夠吸引你的注意力？”時(shí)，選擇“吸引了我的注意力”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的30.34%，而選擇“有時(shí)能吸引我的注意力或沒有吸引我的注意力” 的學(xué)生占65.85%，甚至有3.79%的學(xué)生選擇了“完全無法吸引我的注意力”。在調(diào)研過程中，筆者曾就這一問題進(jìn)行了調(diào)查，有的學(xué)生反映教師的講授內(nèi)容與傳統(tǒng)授課模式下的內(nèi)容無太大差別，不具有啟發(fā)性和探究性?；蛘呓處煹恼Z言書面化，比較枯燥，無法引起學(xué)生的共鳴。抑或是提出的問題并非學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，無法引起學(xué)生的興趣。這就說明教師的講授環(huán)節(jié)仍然存在問題。與傳統(tǒng)授課模式相比，對分課堂的講授環(huán)節(jié)對教師素質(zhì)要求較高。相比以往講授的時(shí)間縮短，需要留出時(shí)間和學(xué)生對分，表面上看是給教師減負(fù)，其實(shí)是對教師提出了更高的要求。這種設(shè)置需要教師在授課時(shí)間里必須做到精講留白，授課的內(nèi)容既要涵蓋重點(diǎn)難點(diǎn)，又要搭建知識框架，既要吸引學(xué)生的注意力，又要具有啟發(fā)性，這對教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）非講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

在學(xué)生的自學(xué)及討論環(huán)節(jié)，怎樣讓學(xué)生真正能夠?qū)W進(jìn)去，參與進(jìn)去，討論起來，是一個(gè)有待完善的問題。自學(xué)討論環(huán)節(jié)是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生所討論的話題如何設(shè)置，發(fā)現(xiàn)的問題能否及時(shí)解決，怎樣調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，都是教學(xué)過程中需要解決的問題。在調(diào)研過程中，教師提出思想政治理論課的課程內(nèi)容不盡相同，有些課程的知識性內(nèi)容比較復(fù)雜，如果不能明確授課內(nèi)容，就很難讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和討論，但是課時(shí)有限，對分課堂這種授課模式不好開展；班級的班型過大，組織討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，討論的效果不理想。學(xué)生提出，在討論過程中，有些同學(xué)“搭便車”，參與度低，損傷了其他小組成員的參與積極性，同時(shí)希望討論一些學(xué)生感興趣的話題。

三、提升思想政治理論課效果的路徑

（一）教師需掌握對分課堂的基本原則

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

對分課堂教學(xué)模式中的根本原則是師生權(quán)責(zé)分明，學(xué)生根據(jù)教師講授的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，而后發(fā)現(xiàn)自身問題，針對學(xué)生提出的共性問題，教師進(jìn)行解答。針對不同的思想政治理論課，對分具體情況不盡相同。中國近現(xiàn)代史綱要和思想道德與法治課程，其中的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，知識點(diǎn)容易理解，教師講授的難點(diǎn)可能相對較少，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就多一些。但是像馬克思主義基本原理這樣的課程，因?yàn)槠鋬?nèi)容，尤其是馬克思主義哲學(xué)部分，相對抽象，很多概念如果不進(jìn)行詳細(xì)地講授，學(xué)生就難以理解，同時(shí)學(xué)生對課本的內(nèi)容也不熟悉，這樣就需要教師用更多的時(shí)間進(jìn)行講授，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對少一些。雖然在不同課程中，對分的時(shí)間安排不同，但是采用對分課堂的授課模式，就要堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的原則。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在對知識的自我內(nèi)化和自我吸收，更需要學(xué)生在情感上也有自我體驗(yàn)和自我感受。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

較傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，對分課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性。這種開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不局限于課堂、課本和教師講授的內(nèi)容。第一，教師在授課過程中需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺，例如“學(xué)習(xí)通”和“對分易”等。教師可以上傳豐富的教學(xué)資料到這些平臺，供學(xué)生們課上課下學(xué)習(xí)使用，而且在學(xué)習(xí)過程中可以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，保證學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用這些平臺有效地組織小組活動。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程也是開放的。比如教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上網(wǎng)查閱資料，收集相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，查找并解決問題。在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和本小組的同學(xué)討論，也可以和其他小組同學(xué)討論；討論結(jié)束后的發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)；在討論過程中和討論結(jié)束后，學(xué)生可以隨時(shí)就發(fā)現(xiàn)的問題請教教師，而且可以延伸到課下，通過QQ 或者微信等軟件實(shí)現(xiàn)。在課后作業(yè)完成過程中，學(xué)生需要去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，或進(jìn)行調(diào)研活動，這些都極大地拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.采用多樣化的評價(jià)方式

對分課堂包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么對分課堂的教學(xué)評價(jià)方式也應(yīng)該是多樣的。傳統(tǒng)的課程評價(jià)往往僅以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對分課堂的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是過程性評價(jià)，也就是在各教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。我院現(xiàn)在采用的評價(jià)方式是，學(xué)生的成績由期末考試成績、考勤成績、思想品德成績、學(xué)習(xí)手冊成績、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績、小組活動成績幾個(gè)方面構(gòu)成。這一評價(jià)方式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)予以關(guān)注，還可以在小組活動中引入小組間相互評價(jià)，組內(nèi)同學(xué)互評等方式。需要注意的是這種過程性評價(jià)應(yīng)該實(shí)時(shí)進(jìn)行，這樣才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，完善教師的教學(xué)過程。實(shí)際上，在評價(jià)方式上還有需要提升的地方，例如在小組討論過程中，可能會出現(xiàn)有的小組成員比較積極，有的參與度不高，但小組所有成員卻獲得同樣的成績，這就需要教師對評價(jià)方式做進(jìn)一步的完善。

（二）對分課堂模式的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。第一，教師授課的對象是學(xué)生，因此教師需要清楚地了解學(xué)生的基本情況，特別是在對分課堂的授課模式下，教師要做到精講留白，那么精講的內(nèi)容和留白的內(nèi)容就需要教師在了解學(xué)生基本情況，如知識儲備情況、身心發(fā)展情況和認(rèn)知水平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以簡單的測驗(yàn)或者問卷調(diào)查對學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。思想政治理論課堂通常由幾個(gè)不同專業(yè)的小班組成，各班學(xué)生的知識儲備水平有很大差距，這就要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。同時(shí)，教師可通過座談、發(fā)放問卷等方式收集學(xué)生就本課程感興趣的問題，以便在今后的教學(xué)過程中能夠做到有的放矢。第二，教師需要精讀教材、集體備課，利用網(wǎng)上的授課資源充分備課。只有這樣，才能更好地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并逐漸完善。我院目前定期進(jìn)行以教研室為單位的集體備課，效果明顯。在集體備課中，教師之間可以相互交流，互通有無，發(fā)現(xiàn)問題，老教師指導(dǎo)新教師。教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，授課才有可能吸引學(xué)生的注意力。第三，剛進(jìn)入大學(xué)的一年級新生可能會對對分課堂的授課模式感到陌生，這就需要教師在課堂講授環(huán)節(jié)之前，為學(xué)生詳細(xì)介紹對分課堂的理念，基本原則，具體操作方法等，必要時(shí)可以在微信或者QQ 等社交軟件上建立班級群，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

2.課堂講授環(huán)節(jié)

實(shí)際上，教師精講是對分課堂最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師通過精講引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一，對分課堂的講授時(shí)間理論上是傳統(tǒng)講授時(shí)間的一半。時(shí)間的壓縮意味著講授內(nèi)容必然要減少，當(dāng)然不能只停留在數(shù)量的減少上，講授內(nèi)容必須是經(jīng)過提煉和精心設(shè)計(jì)的，這也要求教師的語言表達(dá)要精練，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出充分的時(shí)間。同時(shí)需要注意的是不能因?yàn)槭谡n時(shí)間縮短而忽略知識體系的完整性。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師采用思維導(dǎo)圖的方式對知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，取得了較好的效果。第二，在授課過程中，還要注意使用通俗易懂的語言以及授課的親和力。教師使用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行知識的講授，有助于吸引學(xué)生的注意力，也容易引起學(xué)生的情感共鳴。第三，合理設(shè)置問題的難度。在講授環(huán)節(jié)，教師要精講知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做鋪墊，這就要求教師要合理設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過多種方式反饋意見，及時(shí)調(diào)整難易程度。

3.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

對分課堂的關(guān)鍵一環(huán)是學(xué)生的內(nèi)化吸收。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化吸收，也可以讓學(xué)生在課下內(nèi)化吸收，或者是課上課下相結(jié)合達(dá)到內(nèi)化吸收。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意以下問題。第一，內(nèi)化吸收主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。特別需要注意的是，教師不要過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生自己無法解決的問題進(jìn)行解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)需要教師設(shè)置更加完善的評價(jià)規(guī)則。比如在小組作業(yè)展示評價(jià)時(shí)，要掌握每個(gè)小組成員承擔(dān)的工作，完成任務(wù)的態(tài)度等，這都需要教師設(shè)置完善的評價(jià)規(guī)則。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)習(xí)手冊。學(xué)習(xí)手冊作為我院為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)工具，其作用是雙向的。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)、收獲體會、觀點(diǎn)疑問都可以記錄在學(xué)習(xí)手冊上，對于教師來說，學(xué)習(xí)手冊可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)手冊中的筆記分為兩個(gè)部分：一是授課內(nèi)容，教師為學(xué)生構(gòu)建知識框架，學(xué)生記錄；二是“我要說的話”，這部分內(nèi)容需要學(xué)生基于授課內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，寫出自己的感受和體會。在學(xué)習(xí)手冊的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上要兼顧這兩個(gè)部分，從而更好地督促學(xué)生完成內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。

4.課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)是對分課堂的亮點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，可以鍛煉學(xué)生與他人溝通的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和較好的心理素質(zhì)。全體學(xué)生仍然是這一環(huán)節(jié)的主角。為保障這一環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，教師需要繼續(xù)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。第一，小組討論。小組討論主要是圍繞著授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，發(fā)現(xiàn)的問題，存在的疑惑等進(jìn)行的小組成員之間的討論。這個(gè)過程中，可以選出一位組長組織討論，小組成員對討論的內(nèi)容和自己感興趣的問題簡要記錄。教師要及時(shí)巡視，并與學(xué)生交流，收集一些共性的問題，在討論結(jié)束后進(jìn)行講解。討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師要及時(shí)糾正。特別注意的是，要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢說愛說。第二，小組成員代表發(fā)言。在經(jīng)過充分的討論后，小組要形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，由小組中某位組員作為代表發(fā)言。這種方式可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。為了更好地督促小組成員積極參與討論，可以隨機(jī)決定發(fā)言的學(xué)生。為了節(jié)約時(shí)間，教師也可以使用“學(xué)習(xí)通”或“對分易”等平臺讓學(xué)生以網(wǎng)上留言的方式發(fā)言，這種方式適用于班型大、小組多的情況。在實(shí)際操作中，班型小，小組成員4—6 人的討論效果較好，而班型大、小組成員多的討論往往效果不盡如人意。第三，自由討論。自由討論的內(nèi)容通常是課本以外的問題，這部分問題的選取既要結(jié)合授課內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的興趣。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，通過問卷就授課內(nèi)容征集學(xué)生感興趣的問題。在自由討論過程中，教師應(yīng)最大程度地保障學(xué)生暢所欲言，肯定學(xué)生參與討論的積極性，也要及時(shí)引導(dǎo)。第四，教師點(diǎn)評和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該包括教師提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，解答學(xué)生的疑惑，聽取學(xué)生的反饋意見。

5.課后作業(yè)環(huán)節(jié)

對分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后作業(yè)的完成。針對不同的課程和不同的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)教師需要做不同的設(shè)計(jì)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況和能力水平設(shè)置不同的任務(wù)。針對低年級學(xué)生，可以選擇觀看視頻完成觀后感或者查閱資料完成作業(yè)，小組任務(wù)或者小組展示更適合高年級的學(xué)生。其次，課后作業(yè)環(huán)節(jié)也需要設(shè)置合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生高效完成課后作業(yè)。比如在布置小組作業(yè)時(shí)，要明確責(zé)任，平衡各小組成員承擔(dān)任務(wù)的難易程度，解決影響學(xué)生積極性的“搭便車”的問題。

自采用對分課堂理念及授課模式以來，我校思想政治理論課教學(xué)改革已經(jīng)取得初步成效。在以后教學(xué)工作中，應(yīng)繼續(xù)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)模式，讓我校的思想政治理論課教學(xué)改革更進(jìn)一步，也讓思想政治理論課這一立德樹人的主渠道發(fā)揮更大作用，為我國的社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。