論課程思政背景下高職院校課堂教學(xué)效益的提升

馬金虎，徐椿梁

（1.江蘇省司法警官高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211805； 2.南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023）

課程思政背景下，高職院校如何提升課堂教學(xué)效益是非常重要的任務(wù)，也是當(dāng)前高職院校思想政治工作中必須解決的緊迫問題。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這里所說的“同向同行”“協(xié)同效應(yīng)”，正是當(dāng)前課程思政背景下黨和國家對提升課堂教學(xué)效益的明確要求。如果高職院校不遵循這一要求，不僅影響課堂教學(xué)的正常推進(jìn)，也無法真正提升課堂教學(xué)效益，甚至?xí)匦禄氐揭酝n堂教學(xué)的老路上去。因此，高職院校必須弄清課程思政背景下課堂教學(xué)效益的意指，清楚當(dāng)前提升課堂教學(xué)效益實(shí)際面臨的問題，才能采取科學(xué)、具體、有效的措施，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效益的目標(biāo)，真正做好高職院校的思想政治工作。

一、課程思政背景下高職院校課堂教學(xué)效益的意指

通常認(rèn)為，課堂教學(xué)效益意指課堂教學(xué)的外顯效果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，有時(shí)也被稱為課堂教學(xué)效能。鑒于我國的各類教育屬于社會公益事業(yè)，用“效益”比“效能”更容易說明問題。有學(xué)者認(rèn)為，從嚴(yán)格意義上說，教學(xué)效益是指教師在單位時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的效率、效果和收益。在產(chǎn)生教學(xué)效益的教學(xué)投入的各個相關(guān)因子中，最直接、最明顯、最容易量化、最值得關(guān)注的指標(biāo)就是課堂教學(xué)時(shí)間。追求課堂教學(xué)效益最大化，就必須有課堂教學(xué)時(shí)間這個約定俗成的前提條件[2]。然而，在課程思政背景下，高職院校的課堂教學(xué)效益是指綜合效益，必須結(jié)合高校思想政治工作的要求并融入思政內(nèi)容，必須體現(xiàn)國家職業(yè)教育改革的實(shí)際效果，必須實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

依上文所述，課程思政背景下高職院校課堂教學(xué)效益具體指向三個層面的內(nèi)容。一是教師層面需要實(shí)現(xiàn)的效益。主要是指課堂教學(xué)中思政內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)與融入程度，相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)成果形成與推廣程度，以及課程思政背景下每一位教師的獲得感和成就感，還包括課堂教學(xué)在提升高職院校專業(yè)課程的知識性和人文性方面的具體表征等。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)背景、國內(nèi)外形勢及文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[3]。二是高職院校學(xué)生層面需要實(shí)現(xiàn)的效益。主要是指高職院校學(xué)生的“立德”和“成人”情況，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成情況，特別指在思想政治理論課教學(xué)引領(lǐng)的前提下，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)得怎樣，職業(yè)素養(yǎng)的提升程度如何，是否具備良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神，是否初步形成正確的金錢觀和職業(yè)信仰，等等?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)的根本目的，是提高學(xué)生的馬克思主義理論水平，提升學(xué)生的思想道德境界，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們成為中國特色社會主義事業(yè)接班人的責(zé)任感和使命感?！盵4]高職院校的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)和效益的“主渠道”，更是“主陣地”。三是國家和社會層面應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的效益。是指課程思政背景下高職院校的課堂教學(xué)是否滿足國家和社會對德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨?，是否體現(xiàn)人民滿意的高職教育理念，是否體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的人才戰(zhàn)略，是否實(shí)現(xiàn)了高職院校育人價(jià)值的協(xié)同發(fā)力、同向引領(lǐng)，是否成功實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下絕大多數(shù)職業(yè)人才終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)等。這也是高職院校課堂教學(xué)最重要的效益。

因此，課程思政背景下高職院校課堂教學(xué)效益的意指是十分豐富的，也是非常集中的，其積極影響是多方面且綜合的。高職院校課堂效益符合新時(shí)代高職院校思想政治工作核心價(jià)值要求，也符合高職院校職業(yè)人才教育理念。高職院校應(yīng)該努力提升綜合課堂教學(xué)效益，以實(shí)現(xiàn)高職教育社會效益的最大化。

二、當(dāng)前高職院校提升課堂教學(xué)效益面臨的問題

高職院校課堂教學(xué)效益是綜合效益，實(shí)際圍繞教師、學(xué)生和社會等主體集中呈現(xiàn)。因此，高職院校課堂教學(xué)效益的提升需要處理好三者關(guān)系，發(fā)揮好不同的角色作用。在實(shí)際的效益提升過程中，教師的作用是主要的，或者說是核心的。提升高職院校課堂教學(xué)效益面臨的相關(guān)問題，本質(zhì)上與教師息息相關(guān)，或者說教師是解決這一系列問題的關(guān)鍵所在。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校課堂教學(xué)較多表現(xiàn)為純理論的內(nèi)容，造成部分課堂整體上缺乏親和力，有些時(shí)候甚至缺乏針對性，將思政內(nèi)容融入教學(xué)的過程也變成靠記憶和背誦的枯燥學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)效益自然不高。另一方面，課程思政背景下，一些專業(yè)課教師在思想上不夠重視，或者依然缺乏思政引領(lǐng)的教學(xué)理念，或者缺乏將思政內(nèi)容融入專業(yè)課堂的有效方法等，這些都直接影響高職院校的課堂教學(xué)效益。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)意識需要強(qiáng)化，避免流于形式

高職院校不僅專業(yè)門類齊全，而且對人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求不一。在專業(yè)課教學(xué)過程中采用的方法，自然也不同于普通高等教育。高等職業(yè)教育主要圍繞社會就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)需求，為國家培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，必須要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)意識。課程思政背景下，高職院校各個專業(yè)實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)不同，課程設(shè)置的目標(biāo)、學(xué)期劃分不同，以及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別等等，使課堂教學(xué)中的思政元素難以統(tǒng)一。也就是說，在缺乏國家課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不同高職院校趨同性的思政教學(xué)很少，每個專業(yè)都會根據(jù)自己的理解和實(shí)際需要，進(jìn)行不同的思政元素選擇和課堂教學(xué)。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和有效監(jiān)督，一些高職院校課堂教學(xué)中的思政內(nèi)容教學(xué)容易流于形式。例如，為了迎合“課程思政”的熱點(diǎn)詞匯，在進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，僅冠以“思政”名稱，實(shí)際課堂教學(xué)并不能完整體現(xiàn)思政，自然也不可能有效提升課堂教學(xué)效益。

徹底解決這一問題，單純靠高職院校和教師是不夠的。首先，需要國家制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在“兩個標(biāo)準(zhǔn)”中直接融入思政內(nèi)容（或元素）。這樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會有直接依據(jù)和教學(xué)參照。之后才是創(chuàng)新的問題，才是更高的效益問題。其次，在“兩個標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施過程中，高職院校還應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生心智成熟情況，根據(jù)高職院校的具體學(xué)期劃分，統(tǒng)一安排不同的課堂思政教學(xué)內(nèi)容（或元素），以體現(xiàn)思政內(nèi)容的前后銜接，體現(xiàn)課程思政教學(xué)的順位，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)意識，以免流于形式。

（二）課堂教學(xué)方法需要創(chuàng)新，確保統(tǒng)一規(guī)范

在高職院校課堂教學(xué)中，因?yàn)槊课唤處煶袚?dān)不同的教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)方法也難免參差不齊。多數(shù)年輕教師更熱衷于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)效益較好。而不少年長的教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式（或說教式）教學(xué)方法，這樣自然不利于課堂效益的提升，甚至?xí)绊憣I(yè)課堂教學(xué)。同時(shí)，由于歷史原因，高職院校的一些課堂教學(xué)方法較落后，一些教師的思政底蘊(yùn)和相關(guān)知識儲備缺乏，已經(jīng)明顯影響到課程思政背景下課堂教學(xué)效益的提升，這與新時(shí)代國家高等職業(yè)教育全方位育人理念并不符合。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合各自院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，深化相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，探尋不同專業(yè)課程中思政內(nèi)容融入的基本教學(xué)方法，確保最基本的效益。在此基礎(chǔ)上，尋求提升高職院校課堂教學(xué)效益的可能性與必然性。課程思政背景下，高職院校也需要對相關(guān)教師進(jìn)行課堂教學(xué)方法培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)范，讓全部教師選用的課程思政教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，從而確保專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的完成，思政元素融入后整體課堂教學(xué)效益的提升。近年來，在國家教育主管部門出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以后，高職院校的課堂教學(xué)效益已然得到了明顯提升，但相關(guān)問題解決之后教學(xué)效益提升還具有巨大空間。

“課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮教師主體作用，特別是專業(yè)課教師必須率先垂范、主動作為，從思想和靈魂深處進(jìn)行一次思想洗禮?！盵5]可見，課程思政背景下，高職院校要想徹底有效地解決課堂教學(xué)效益提升面臨的問題，必須發(fā)揮教師的核心作用，利用好教師這一主要和關(guān)鍵因素。在高職院校全部課堂教學(xué)中，教師的主要工作還是要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開，即先確定教學(xué)內(nèi)容，特別是要與思想政治理論課同向同行，之后在這一前提下遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的基本模式，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和引領(lǐng)性，調(diào)動高職學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，讓課堂教學(xué)的思政內(nèi)容在學(xué)生心中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與積淀，從而實(shí)現(xiàn)提升高職院校課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。

三、課程思政背景下提升高職院校課堂教學(xué)效益的措施

近年來，關(guān)于提升高職院校課堂教學(xué)效益的思考，“方法”“手段”“模式”等詞語不斷出現(xiàn)，但多數(shù)只是曇花一現(xiàn)，甚至教師還沒有領(lǐng)會就已經(jīng)過時(shí)。例如，從國外引入的所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就存在被泛化運(yùn)用的問題，甚至出現(xiàn)為了“翻轉(zhuǎn)”而流于形式的做法。有文章指出，就課前預(yù)習(xí)而言，各種微課視頻雖然拍了不少，但多數(shù)資源本質(zhì)上不過是傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的前置，這種披著互聯(lián)網(wǎng)外衣的填鴨教學(xué)不僅難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極易扼殺學(xué)生主動思考探究的欲望[6]。因此，任何課堂教學(xué)都應(yīng)該以解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)為前提，不能舍本逐末。任何實(shí)際可見的教學(xué)效益，最終都需要通過課堂教學(xué)具體完成。課程思政背景下，提升高職院校課堂教學(xué)效益的任何措施都要在課堂上實(shí)行。

一直以來，國家教育主管部門始終致力于解決一系列常態(tài)化問題，有的是歷史遺留問題，比如素質(zhì)教育問題；有的是新問題，比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范問題等。但一切問題的徹底解決，最終還需要回歸到教育的初心。簡言之，課程思政背景下，提升高職院校課堂教學(xué)效益的措施，應(yīng)該回歸本初，回歸到最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)方法。以下“五項(xiàng)措施”可作為優(yōu)先選擇，成為課程思政背景下最基本和最實(shí)用的教學(xué)方法。這些措施在所有課堂教學(xué)都可以實(shí)行，能夠結(jié)合新時(shí)代高職院校的思政引領(lǐng)，融入教學(xué)方法和內(nèi)容，確保高職院校課堂教學(xué)效益的提升。

（一）思政導(dǎo)入

高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上知識儲備相對薄弱，這是高職院校教師需要掌握的基本學(xué)情，也是教師準(zhǔn)備實(shí)際課堂教學(xué)的獨(dú)特思政優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，高職院校課堂教學(xué)的思政導(dǎo)入，可以采取兩種方法。一是相關(guān)任課教師有針對性的思政導(dǎo)入。例如，規(guī)定閱讀思政片段材料，觀看思政小視頻，或者準(zhǔn)備相關(guān)思政主題材料，等等。二是高職院校本身的大背景思政導(dǎo)入。是指高職院校通過校園電臺、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、短消息等渠道，經(jīng)常發(fā)布關(guān)于國家大政方針、重點(diǎn)時(shí)事新聞、階段性專題新聞，主流媒體報(bào)道的典型事件、社會熱點(diǎn)，或者舉辦相對固定的課程思政專題講座等，讓高職院校的學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在有意或無意的過程中學(xué)習(xí)思政，以實(shí)現(xiàn)“雙向合力”的思政導(dǎo)入，為提升高職院校課堂教學(xué)效益打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思政引領(lǐng)

所謂課堂教學(xué)中的思政引領(lǐng)，主要是指授課教師及時(shí)向?qū)W生發(fā)布本次課堂需要學(xué)習(xí)或結(jié)合的思政內(nèi)容，或本堂課應(yīng)該達(dá)到的思政目標(biāo)，要求學(xué)生將思政內(nèi)容與專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，體育教學(xué)中教師可以提出“奮斗精神”“為國爭光”“女排精神”“奧運(yùn)精神”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等思政內(nèi)容，作為課堂的基本思政引領(lǐng)；合同法教師可以將“誠實(shí)守信”“公平正義”“公序良俗” 等作為課堂教學(xué)的思政元素，等等。課堂教學(xué)中的思政導(dǎo)入，需要高職院校和教師共同努力。但具體課堂中的課程思政教學(xué)，相關(guān)授課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即能夠?qū)嵭兴颊I(lǐng)的教學(xué)措施。在課堂教學(xué)中，任課教師首先必須明確課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，把握好思政內(nèi)容融入的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，授課教師在實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)的過程中還可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，即將某一內(nèi)含思政內(nèi)容的事件、案例或資料等作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀、思考和分析，從而自行推導(dǎo)出相關(guān)思政內(nèi)容。課堂教學(xué)的思政引領(lǐng)可以是思政導(dǎo)入的繼續(xù)，也可以成為課堂思政教學(xué)的手段。這對相關(guān)教師的思政素養(yǎng)要求較高，既需要相關(guān)教師具備基本的思政底蘊(yùn)，更需要教師能在思政引領(lǐng)的前提下，更加有效地完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，真正融入思政元素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合效益。

（三）思政融入

高職院校多數(shù)課堂教學(xué)是專業(yè)知識教學(xué)的重要時(shí)間點(diǎn)，必須保證能夠完成專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。課程思政背景下的思政融入既要集中體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和完整性，更要體現(xiàn)思政元素融入的自然性和恰當(dāng)性?！罢n中教學(xué)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備與課后調(diào)節(jié)都是為課中教學(xué)所服務(wù)，直接決定教學(xué)效能高低和有無?！盵7]或者說，課堂教學(xué)效益的產(chǎn)生主要在課堂教學(xué)，授課教師課堂教學(xué)融入思政元素不能牽強(qiáng)，而應(yīng)該信手拈來、水到渠成。這需要任課教師在備課過程中提前將思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，確保選取的思政內(nèi)容既符合專業(yè)課堂教學(xué)的情景，又不顯得過分生硬，更不會影響專業(yè)課程教學(xué)，要確保最終獲得的效益是趨正向的。同時(shí)，這對相關(guān)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也很高，具體教學(xué)設(shè)計(jì)要在時(shí)間上進(jìn)行合理分配，考慮全部教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效果。“通過任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?！盵8]課堂教學(xué)中的思政融入根本上是要促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)效益，或者說課堂教學(xué)中的思政融入，不是為了思政而思政，而是要通過思政融入這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)兩個方面的效益：一是高校思想政治工作立德樹人的效益；一是體現(xiàn)思政課堂在高職院校教學(xué)中的引領(lǐng)價(jià)值，要借助思政育人的教學(xué)理念，為國家社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)滿足新時(shí)代社會發(fā)展需要的社會效益。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的思政融入不僅僅依靠教師，還需要學(xué)生的積極主動配合，需要師生之間關(guān)系融洽，更需要高職院校學(xué)生積累的良好思政基礎(chǔ)。

（四）思政總結(jié)

通過思政導(dǎo)入、思政引領(lǐng)、思政融入等措施，多數(shù)教師可以完成大部分課程思政的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生也能夠掌握課程思政的主要內(nèi)容。但是，課堂教學(xué)本身又是一個綜合教育的具體過程，需要學(xué)生學(xué)懂弄通、學(xué)深悟透、內(nèi)化于心、外化于行。因此，高職院校課堂教學(xué)中的思政總結(jié)就顯得非常必要且重要。思政總結(jié)要求任課教師對整個課堂涉及的思政內(nèi)容進(jìn)行再提出或再深化，是屬于課程思政教學(xué)的系統(tǒng)性總結(jié)環(huán)節(jié)。教師可以采用的教學(xué)方法有：教師總結(jié)，學(xué)生聽??；學(xué)生總結(jié)，教師評析；學(xué)生總結(jié)，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評；教師布置開放性的課堂作業(yè)和思考題，給學(xué)生留有思考想象空間，要求學(xué)生課后完成并提交結(jié)果。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的思政總結(jié)不是單純的思政總結(jié)，是必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)，是對思政融入課堂教學(xué)的集中審視，既是反思和總結(jié)提高的過程，也是查漏補(bǔ)缺的過程。思政總結(jié)無論是對于高職院校課程建設(shè)，還是對于高職院校職業(yè)人才的培養(yǎng)，都是一項(xiàng)非常重要的措施，也是課堂教學(xué)效益的鞏固環(huán)節(jié)。

（五）思政拓展

一般認(rèn)為，高職院校的課程思政結(jié)束于課堂。當(dāng)教師離開課堂，或者是學(xué)生走出教室，相關(guān)的課程思政教學(xué)也就完成了。顯然，這樣的觀點(diǎn)是片面的。對于高職院校的學(xué)生來說，思政拓展同樣重要。思政拓展是他們真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐飛躍的過程，這一過程將從高職院校的三年延伸到未來的整個職業(yè)生涯，甚至是終身，是屬于課堂教學(xué)的延伸效益，也是最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效益。“思想政治理論課教學(xué)是一門藝術(shù)，需要用藝術(shù)的方法對學(xué)生進(jìn)行思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育?！盵9]這些藝術(shù)的方法圍繞思政內(nèi)容，是課程思政建設(shè)的延續(xù)。任何形式的課堂教學(xué)，如果不能通過思政拓展實(shí)現(xiàn)新的效益，此前的任何效益都會大打折扣，或者不能說是真正的效益。高職院校課堂教學(xué)效益必須通過就業(yè)過程體現(xiàn)出來，即高職院校培養(yǎng)學(xué)生的綜合效益是要通過學(xué)生服務(wù)社會，滿足新時(shí)代就業(yè)市場需求等方面才能體現(xiàn)出來的。思政拓展是課堂教學(xué)效益的真正體現(xiàn)，這一措施需要高職院校全體教師的后續(xù)跟進(jìn)，學(xué)生及其家長的積極配合，學(xué)生之間的相互促進(jìn)，以及社會多元主體的融入等。

四、結(jié)語

課程思政背景下，高職院校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，立足實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，理應(yīng)努力提升課堂教學(xué)效益。提升課堂教學(xué)效益的根本在于回歸高職院校的職業(yè)教育初心，牢記國家高職教育改革發(fā)展的使命。高職院校的全體教師在提升課堂教學(xué)效益的過程中，能夠也應(yīng)該發(fā)揮重要作用。同時(shí)，在具體的課堂教學(xué)中，需要每一位教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，遵循課堂教學(xué)的本來面目，堅(jiān)守課程思政背景下“五項(xiàng)措施”協(xié)同推進(jìn)的基本教學(xué)模式，不急于求成，不盲目跟風(fēng)創(chuàng)新，不敷衍或流于形式，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)活生生的思政引領(lǐng)，體現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的課程思政教學(xué)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代課程思政背景下期待的高職院校課堂教學(xué)效益。